Условия эффективного проведения экспериментальной работы реферат

by lidatongstavPosted on

Проведение эксперимента по проверке эффективности определённой системы мер включает: — изучение начального состояния системы, в которой проводится эксперимент; — изучение начального состояния условий, в которых проводится эксперимент; — оценка состояний самих участников воздействий; — формулирование критериев эффективности предложенной системы мер; — инструктаж участников эксперимента о порядке и условиях эффективного его проведения если эксперимент проводит не один специалист ; — осуществление предлагаемой автором системы мер по решению определенной экспериментальной задачи формирование знаний, умений или воспитание определенных качеств личности и т. Этапы подготовки и проведения эксперимента I этап — диагностический — анализ затруднений специалистов, клиентов, состояния проблемы, выявление и формулировка противоречий, нуждающихся в скорейшей ликвидации с помощью каких-либо изменений. Если же исследователь разрабатывает рекомендации для целой возрастной группы, то в эксперимент надо включать представителей каждого отдельного возраста. Занкову - это построенная на основе качественно новых дидактических принципов методическая система начального обучения, направленная на общее развитие младших школьников. Генинг , - дифференцированная работа с учениками на основе разной степени оказываемой им помощи в учении В. Преобразующий компонент - раскрывает изменения, происходящие с объективным компонентом, указывает на дополнения, уточнения или другие преобразования, которые могут происходить в нём. Основные требования при проведении наблюдения, его недостатки.

IV этап — практический — проведение исходных констатирующих срезов, реализация новой технологии, отслеживание процесса, промежуточных результатов, корректировка испытываемой технологии, контрольные.

Проведение эксперимента по проверке эффективности определённой системы мер включает:.

Условия эффективного проведения экспериментальной работы реферат 8209

V этап — обобщающий — обработка данных, соотнесение результатов эксперимента с поставленными целями, анализ всех результатов, корректировка гипотезы, модели новой технологии в соответствии с результатом, оформление и описание хода и результатов эксперимента.

VI этап — внедренческий — распространение новой методики или внедрение как управляемый процесс в коллективе, направленная организация опыта по реализации опыта, разработанного другими специалистами. Может проводиться не только в начале исследования, но и в ходе его для обнаружения срезов по прошествии определённого времени, когда действовали экспериментально введённые условия или воздействия.

Формирующий конструирующий, создающий, преобразующий. Его задача — проверка и подтверждение или исключение гипотезы. Задача педагогического исследования условия эффективного проведения экспериментальной работы реферат раскрыть зависимости, законы, причины, вызывающие изучаемое явление.

Без него психолого-педагогический эксперимент остаётся незавершённым.

Условия эффективного проведения экспериментальной работы реферат 5850325

На основе анализа результатов, полученных на первом этапе, исследователь формулирует и уточняет гипотезу. Далее он проверяет её, построив деятельность по условия эффективного проведения экспериментальной работы реферат, то есть вводя то условие, которое должно обеспечивать повышение эффективности проводимой работы.

Найденная особенность уточняется на большом количестве исследуемых групп. Но, чтобы доказать решающую роль нового экспериментального компонента, эксперимент часто проводят в нескольких группах экспериментальных и контрольных. Преобразующий этап эксперимента позволяет исследователю активно изменять содержание и форму жизни коллектива и каждого клиента в соответствии с выдвинутой гипотезой и целями. Контрольный констатирующий — выявляются количественные и качественные различия опытных и контрольных групп.

Преимущества первых проявляются в более эффективной деятельности даже тех клиентов, которые в начале эксперимента давали средние или низкие показатели. Прогнозирование при подготовке эксперимента.

В зависимости от особенностей проведения используются следующие виды экспериментов:. Лабораторный — осуществляется в специально созданных условиях. Предполагает использование специальной аппаратуры.

Условия эффективного проведения экспериментальной работы реферат 5132

Стоимость руб. Признаки гуманистической воспитательной системы Реферат, Педагогика. Аннотация к монографии Веретенниковой Реферат, Педагогика. Защита прав детей в РФ Реферат, Педагогика. Права, обязанности и ответственность родителей Реферат, Педагогика. Примерные программы внеурочной деятельности Реферат, Педагогика.

Реферат, Педагогика. Международный опыт систем образования государств-федераций: ФРГ. Развитие творческих способностей старших дошкольников посредством использования интерактивной доски Реферат, Педагогика. Порядок создания образовательного учреждения Реферат, Педагогика. Прогресс выполнения учебной работы на Автор Заказчик создал задание на выполнение Реферата по предмету Педагогика. Заказчик переписывался с автором Янко.

Заказчик выбрал автора Янкокоторый предложил выполнить работу за руб. Результаты педагогического эксперимента имеют общую условия эффективного проведения экспериментальной работы реферат. Она состоит из трех взаимодополняющих компонентов: объективного, преобразующего и конкретизирующего.

Объективный компонент раскрывает на разных уровнях результат, полученный в ходе исследования. Это описание может осуществляться на общенаучном или общепедагогическом уровнях и быть представлено различными типами знаний гипотеза, классификация, концепция, методика, парадигма, направление, рекомендация, условия и т. Преобразующий компонент — раскрывает изменения, происходящие с объективным компонентом, указывает на дополнения, уточнения или другие преобразования, которые могут происходить в нём.

При определении результатов преобразующего эксперимента надо иметь в виду, например:. Конкретизирующий компонент уточняет различные условия, факторы и обстоятельства, в которых происходит изменение объективного и преобразующего компонентов:. Надо знать, что все компоненты взаимно дополняют друг друга, характеризуя с разных сторон результат исследований как единое целое. Существенно то, что представление результата исследования в виде трех структурообразующих взаимосвязанных компонентов дает, возможность.

Например, если целью исследования становится организация какого-либо процесса обучения, воспитаниято в задачи исследования непременно должны входить все его составляющие.

  • Прогресс выполнения учебной работы на Автор
  • Так, становится очевидным тот факт, что организация опытно-экспериментальной и исследовательской деятельности в учреждениях образования - процесс достаточно непростой и трудоемкий.
  • Вместе они составляют единое целое мира материальных сущностей, действий и итогов этих действий.
  • Бизнес-планирование в организации, его цели и
  • Под ред.

Для процесса воспитания, обучения такими составляющими будут следующие: условия эффективного проведения экспериментальной работы реферат конечных и промежуточных целей, на достижение которых направлен процесс; характеристика содержания, методов и форм, необходимых для реализации процесса; определение условий, в которых протекает процесс и т.

Если какой-либо из составляющих элементов пропущен, слабо отражён в задачах, то процесс обучения, воспитания не может быть раскрыт и содержательно описан.

Следовательно, все эти элементы должны быть отражены в результатах исследования. В противном случае поставленная цель не будет достигнута. В заключение подчеркнем, что социально-педагогическое творчество преподавателей должно стать одним из приоритетов в системе народного образования. По содержанию результатов педагогического эксперимента могут быть: разработка концепций обучения, воспитания, образования; определение закономерностей учебно-воспитательного процесса; учет условий формирования и развития личности; выявления факторов, влияющих на эффективность усвоения знаний; постановка новых педагогических проблем; подтверждение или опровержение гипотез; разработка классификаций уроков, методов обучения, типов уроков ; анализ передового опыта обучения, воспитания и т.

Содержание: 1. Введение 2.

Организация опытно-экспериментальной и исследовательской деятельности в учреждениях образования

Сущность и виды эксперимента 3. Цели и задачи эксперимента 4. Условия эксперимента 5. Этапы проведения эксперимента 6. Столь пристальное внимание к ОЭР, приложение больших усилий к организации исследовательской деятельности объясняется тем, что зачастую качество и результат опытно-экспериментальной деятельности во многом зависит от ее правильной организации и установления тщательного контроля над ее проведением. Кутьев В. Об организации опытно-экспериментальной деятельности в системе образования - Приказ Министерства образования РФ - Пискунова, Г.

Содержание и описание экспериментальной работы по реализации комплекса педагогических условий эффективности и оптимизации воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования.

Анализ результатов экспериментальной работы. Анализ литературы по проблеме социально-педагогического сопровождения досуговой деятельности в учреждениях дополнительного образования.

Как оформить реферат

Программа опытно-экспериментальной работы по исследованию модели. Взаимодействие педагогов и родителей учащихся лицеев. Исследование особенностей экологического образования детей в дошкольном возрасте. Проведение опытно—экспериментальной деятельности по экологии с ребятами в современном учебном заведении.

Организация эмпирического исследования, методики исследования. Организация исследовательской работы: актуальность темы, постановка задач. Определение логической структуры психолого-педагогического исследования.

Первичное представление об исследуемом явлении. Ход опытно-экспериментальной работы, оформление результата. Эффективное формирование универсальных учебных действий учащихся, как одна из самых сложных проблем педагогической науки. Анализ опытно-экспериментальной работы членов школьного методического объединения в условиях введения новых стандартов обучения.

Основы применения педагогических методов воспитания в учебно-воспитательном процессе с учащимися 5 класса. Организация опытно-экспериментальной работы. Использование методов с целью музыкального образования.

Проведение в школе внеклассных мероприятий. Проблемы эколого - экономического образования в учебной деятельности младших школьников и его структурно - функциональная модель.

Этапы подготовки и проведения эксперимента

В экспериментальной происходит целенаправленное влияние на какой-то фактор Е - меняется методика обучения решению какого-то типа задача в контрольной этого не происходит. Фактор Е - независимая переменная. По переменным А, В, С группы должны быть выровнены класс, возраст, состояние обученности и др. Изменения должны произойти по фактору Д - успешность решения задач после реализации новой методики.

Кинг чарльз спаниель доклад6 %
Реферат закон убывающей отдачи13 %
Легковой автомобильный транспорт реферат56 %
Великая октябрьская революция 1917 года в россии реферат90 %

Если после эксперимента окажется, что в экспериментальной группе изменения больше, чем в контрольной, то делается вывод, что причиной их являются именно те вариации независимой переменной, которые имели место в эксперименте. Второй вариант - формирующий и контролирующий эксперимент проводится в одной и той же группе. Таблица 1. Достоинства и недостатки метода эксперимента Достоинства Недостатки - обеспечивается высокая точность результатов, - возможность повторного исследования в аналогичных условиях, - осуществляется почти полный контроль за всеми переменными, - активное вмешательство экспериментатора, - манипулирование факторами, - регистрация изменений в поведении и деятельности.

Экспериментальный метод всегда подкрепляется другими.

Условия эффективного проведения экспериментальной работы реферат 4787864

Однако надо иметь в виду, что эксперимент предполагает и формулировку этих составляющих методологии на разных стадиях его проведения. Они будут носить частный, локальный характер. В своей работе я приведу пример педагогического эксперимента Л. Занкова о психологии общего развития младших школьников.

Отечественный педагог, психолог Л. Занков является автором ряда исследований, направленных на изучение соотношения обучения и условия эффективного проведения экспериментальной работы реферат в начальной школе. Для решения данной проблемы была разработана и реализована целостная экспериментальная система обучения, существенно отличающаяся от обучения в массовой практике.

Исследование проводилось начиная с г. Проделанный анализ позволил Л. Занкову выявить недостаточный уровень разработки данной проблемы в теории. Ключевым в этом плане являлось представление о развитии. Новизна авторского подхода состояла в выдвижении положения об общем, а не только умственном развитии школьника в процессе обучения.

Для продвижения данного подхода в практику образования на базе исследовательской лаборатории открыт Федеральный научно-методический центр им. Проведение эксперимента предполагало выход за рамки существующей практики обучения. Систематическая работа над развитием всех учащихся.

Соответственно и исследование развития младших школьников в процессе обучения было построено в плане выделения условия эффективного данных отношений человека к внешнему миру. Для выявления изменений по данным направлениям развития в состав педагогического эксперимента были включены психологические методы исследования.

Так, изучение деятельности наблюдения было построено таким образом, чтобы обеспечить отображение восхождения школьника от низших к высшим уровням, условия эффективного проведения экспериментальной работы реферат, отличающимся все более значительным и органичным участием мыслительных процессов. Для исследования мыслительной деятельности была избрана методика, которая не ограничивает субъекта словесно-логическими операциями, а требует работы абстрагирующей мысли над чувственно воспринимаемыми объектами например, разгадывание оснований разделения на группы геометрических тел различной формы, высоты и цвета.

Рисунок 1 - Психолого-педагогические основы общего развития в процессе обучения В исследовании практических действий основное внимание обращалось на адекватное сочетание оперативной и целеполагающей антиципации. Антиципация выступает как процесс предвосхищения развития событий, результатов действия. При изготовлении материального объекта внимание обращалось как на предвосхищение цели действия, так и на представления детей о способах решения подобных экспериментальной.

Словесный отчет о выполненной проведения отображал характер осознания школьником всего процесса изготовления объекта. Особым компонентом методики служило разностороннее прослеживание духовного роста и учения отдельных детей на протяжении всего периода начального обучения. Данный аспект методики соответствовал задаче исследования индивидуальных вариантов развития, тетрадь контрольных работ по белорусскому представляет собой попытку включения отдельных линий развития психической деятельности в контекст личности школьника.

Изучение хода развития школьников и анализ отображающих его фактов осуществлялся так, чтобы вариативность развития не только не скрывала действующую здесь объективную закономерность, но и служила дополнительным доказательством ее наличия.

Проведение эксперимента предполагало выход за рамки существующей практики обучения. В качестве основной задачи обучения рассматривалось достижение оптимального общего развития школьников как основы успешного усвоения знаний и навыков. Содержание обучения в экспериментальных классах отличалось тем, что оно давало школьникам общую картину мира, на основе ценностей науки, литературы, искусства, материальной культуры. Богатство содержания образования реферат во многом благодаря включению в учебный план новых учебных предметов: естествознания, географии - с 1-го, истории - со 2-го класса.

Более насыщенным разнообразным материалом становится содержание и таких предметов, как русский язык, чтение, математика, рисование, музыка, трудовое обучение. При этом в экспериментальных классах изживается деление предметов на главные и неглавные, поскольку работы точки зрения общего развития имеют значение не только успехи в учебе, но и продвижение ученика в физическом, нравственном и интеллектуальном развитии.

Организующим началом осуществления педагогического процесса в экспериментальных классах выступили дидактические принципы, разработанные Л. Кратко их содержание можно представить следующим образом. Обучение на высоком уровне трудности. Ведущая роль теоретических знаний.

Речь идет не о простом изучении теории, а о раскрытии в материале существенных связей, открытии закономерностей. Изучение программного материала быстрым темпом. По словам Л. Повторять изученное необходимо только тогда, когда школьник приступает к изучению нового. Это нужно для того, чтобы связать новое знание с прежним материалом.

Осознание школьниками процесса учения. Ученик осознает себя как субъекта учебной деятельности: как мне лучше запоминается материал, что я нового узнал, как изменились мои представления о мире, как меняюсь я сам? Систематическая работа над развитием всех учащихся. Не допускается разделение детей по способностям. Каждый продвигается в своем развитии в результате сотрудничества с разными по развитию детьми.

Вместе с тем, по мысли авторов, дидактические принципы и положения - это уровень абстракции, от которой нет прямого перехода к каждодневной работе учителя, и лишь методика доводит дидактическое содержание до учителя, до детей. По замыслу авторов, методическая система выступает как единство методических средств представления содержания обучения и приемов педагогической деятельности.

Такая система всегда обладает определенными педагогическими свойствами как со стороны деятельности учителя, так и со стороны учебной деятельности школьника. Основные организационные формы экспериментального обучения такие же, как и традиционные урок, экскурсия, домашние заданияно, по сути, они более гибкие, динамичные, более соответствуют задаче общего развития учащихся.

Урок благодаря новым дидактическим принципам существенно меняется: его структура отличается от традиционной, познание детей расширяется при постоянном переплетении реферат знаний с ранее реферат.

Экскурсии проводятся систематически и являются столь же значимыми в обогащении знаниями и развитии учащихся, как и урок. Домашние задания имеют более разнообразное содержание, вызывают у детей живой интерес, потребность в познании, в деятельности и поэтому не являются источником их перегрузки. Характер взаимоотношений учителей и учащихся Л. Занков считал важнейшим компонентом дидактической системы. Во всех своих работах он пишет об уважении к личности учащихся, о предоставлении возможностей условия эффективного проведения экспериментальной работы реферат их индивидуального развития, об особой, доверительной атмосфере на уроке, о значении использования в учебном процессе личного опыта детей, их собственных оценок, взглядов на изучаемое.

Созданию на уроке творческой обстановки, атмосферы сотрудничества способствует многообразие видов деятельности учащихся, что позволяет каждому из них полноценно участвовать в учебном процессе. Исходная задача - дать общее развитие школьникам - определяет и подход к выявлению результатов обучения.

Обоснование и выбор средств измерений. Первые отечественные экспериментальные лаборатории созданы Н.

Базирующиеся на новых подходах формы и методы обучения способствовали возникновению у школьников новых форм психической деятельности. Они не являлись результатом прямого отражения содержания обучения, а возникали на основе обобщения педагогических воздействий, то есть в результате внутренней работы психики.

Так, в области мышления такое синтезирование получаемых в ходе обучения впечатлений приводит к подлинному развитию мышления, а не к усвоению приемов умственной деятельности - частных или общих, но задаваемых извне. Благодаря используемым в учебном процессе методам возникала связь познания с многогранно проявляющимися чувствами школьников.

Применяемые методы способствуют также постепенному формированию такого важнейшего качества, как осознание себя, способность вглядываться в себя, в свой собственный внутренний мир. В итоге учитель получал возможность судить об уровне своей работы не по формальным показателям успеваемости, а по фактическому продвижению учащихся в развитии.