Проблемное обучение на уроках истории реферат

by ЕвстигнейPosted on

Проблемное обучение на уроках истории Методика теоретико-практических основ проблемного обучения, практическое применение. Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование мировоззрения учащихся, их познавательной самостоятельности, устойчивых мотивов учения и мыслительных включая и творческие способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций. Полтавская битва 27 июня г. Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Выставление и комментирование оценок учащимся за устные выступления.

Они связаны с исследованиями отечественных ученых — Б. Ананьева, А. Пономарева, А. Леонтьева, Д. Узнадзе и, в особенности, С.

Проблемное обучение на уроках истории реферат 759

Рубинштейна, который открыл феномен проблемной ситуации как источника мыслительной деятельности. Дидактическая теория проблемного обучения опирается на психологические теории мышления и его развития. Второе условие — педагогическая практика, опыт лучших учителей, которые в своей подлинно творческой деятельности применяли отдельные компоненты проблемного обучения задолго до возникновения его теории.

Курсовая работа руководство пользователяРеферат по геометрии окружностиТехника развития клиентурных отношений реферат
Литье металла доклад по физикеМеждународные отношения реферат введениеДипломные работы по теплоснабжению и теплотехническому оборудованию
Доклад о луи пастереВнебюджетные фонды рф дипломная работаРефлексивный отчет по практике в школе

При традиционном обучении преподаватель сообщает школьникам готовые знания: объясняет новый материал, показывает новые положения, подкрепляет их примерами, иллюстрациями, опытами, экспериментами, добивается понимания нового материала, связывает его с уже изученным, проверяет степень усвоения.

Деятельность учителя носит объяснительно-иллюстративный проблемное обучение на уроках истории реферат, а сам учитель становится транслятором знаний, накопленных человечеством. Учащиеся воспринимают сообщаемое, осмысливают, запоминают, заучивают, воспроизводят, тренируются, упражняются и т.

Их деятельность носит репродуктивный характер. Это деятельность потребления, в которой учащийся уподобляется приемнику, воспринимающему передаваемую через транслятор информацию. Хорошо это или плохо? Не то и не другое — репродуктивная деятельность неизбежна при любом характере обучения: иначе подрастающему поколению пришлось бы самостоятельно приобретать знания, умения и навыки, накопленные человечеством за всю историю его существования.

При проблемном обучении учитель либо не дает готовых знаний, либо дает их только на особом предметном содержании — новые знания, умения и навыки школьники приобретают самостоятельно при решении особого рода задач и вопросов, называемых проблемными. При традиционном обучении упор делается на мотивы непосредственного побуждения учитель интересно рассказывает, показывает и т. Понятие проблемы.

Учебная проблема. Ушинский назвал великим открытием его идею развивающего обучения. Сам К. Ушинский внес заметный вклад не только в российскую, но и, отчасти, в мировую педагогику.

Его образовательная концепция уже во многом близка основам проблемного обучения. Так, одной из основных целей образования он считал развитие активной и творческой личности учащегося. История собственно проблемного обучения начинается с введения так называемого исследовательского метода, многие правила которого были разработаны американским психологом и педагогом Джоном Дьюиосновавшим в г.

Глубокие исследования в области проблемного обучения начались в х годах го века. Идея и принципы проблемного обучения в русле исследования психологии мышления разрабатывались советскими психологами С.

[TRANSLIT]

Рубинштейном, Д. Богоявленским, Н. Менчинской, А. Матюшкиным, а в применении к школьному обучению такими дидактами, как М. Даниловым, М.

Много этими вопросами занимались Т. Кудрявцев[2], Д. Вилькеев, Ю.

Концепция проблемного обучения имеет довольно древнюю и богатую историю. С одной стороны, России нужно укрепление государственной целостности, с другой — населяющие ее народы требуют права на самоопределение, а иные — и права на отделение от России. Однако на основании результатов экспериментальных исследований процессов мышления психологи в настоящее время пришли к признанию продуктивности мыслительных процессов как свойства мышления любого человека: и великого ученого, открывающего миру новые законы, и ученика, открывающего для себя давно известные человечеству истины. Идея и принципы проблемного обучения в русле исследования психологии мышления разрабатывались советскими психологами С. Использование элементов проблемного обучения на уроках биологии.

Бабанский[3], М. Махмутов[4] и И. Первый этап - это период активизации учебного процесса путем более эффективного применения приемов варьирования учебного материала, его эмоционального изложения, усиления элементов новизны излагаемого материала. Этот этап дал сильный толчок в развитии теории и практики современного развивающего обучения.

Второй этап характеризуется дальнейшими поисками путей активизации обучения уже с опорой на новые теоретические положения и с учетом достижений практики первого этапа. Здесь заметно усиливается роль познавательных задач, появляются попытки организации процесса обучения при помощи системы познавательных задач и исследовательских методов обучения. Третий этап - важнейший в становлении проблемного обучения, поскольку здесь происходит теоретическое осмысление роли и места проблемных ситуаций в учебном процессе и построение теории проблемного обучения в условиях современной … школы с опорой на принцип проблемности усвоения и исследовательский принцип познания.

Эта теория органически включает в себя все достижения предшествующих этапов поиска путей активизации учебного процесса и развития мыслительных способностей учащихся. Суть активности, достигаемой при проблемном обучении, заключается в том, что ученик должен анализировать фактический материал и оперировать им так, чтобы самому проблемное обучение на уроках истории реферат из него новую информацию.

Другими словами, это расширение, углубление знаний при помощи ранее усвоенных знаний или новое применение прежних знаний.

  • При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он, давая в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факты и организует их учебно-познавательную деятельность.
  • Общее то, что и в проблеме, и в учебной проблеме есть противоречие.
  • Называли его антихристом.
  • Поделись с друзьями:.
  • Называли его антихристом.
  • Здесь заметно усиливается роль познавательных задач, появляются попытки организации процесса обучения при помощи системы познавательных задач и исследовательских методов обучения.
  • Содержание Содержание Введение………………………………………………………………………….

Нового применения прежних проблемное обучение на уроках истории реферат не может дать ни учитель, ни книга, оно ищется и находится учеником, подставленным в соответствующую ситуацию.

Это и есть поисковый метод учения как антипод методу восприятия готовых выводов учителя хотя последний метод тоже вызывает определенную активность ученика. Постепенное овладение учащимися системой творческих умственных действий приведет к изменению качества проблемное обучение на уроках истории реферат деятельности ученика, выработает особый тип мышления, который обычно называют научным, критическим, диалектическим мышлением.

К развитию такого типа мышления ведет систематическое создание учителем проблемных ситуаций, выработка у учащихся умений и навыков самостоятельной постановки проблем, выдвижения предположений, обоснования гипотез и их доказательства путем применения прежних знаний в сочетании с новыми фактами, а также навыков проверки верности решения поставленной проблемы.

Наличие различных типов учебных проблем обеспечивает поисковую, или частично-поисковую, или конструкторско-изобретательскую деятельность ученика, или его художественное творчество, или их сочетание в ходе выполнения теоретических и практических самостоятельных работ, при изложении учебного материала учителем на уроке и внеурочных занятиях. В чем основное различие между проблемным и традиционным обучением?

Главным отличием двух типов обучения следует считать целеполагание и принцип организации педагогического процесса. Цель сложившегося типа обучения: усвоение результатов научного познания, вооружение учащихся знаниями основ наук, привитие им соответствующих умений и навыков "…". Цель проблемного обучения более широкая: усвоение не только результатов научного познания, но и самого пути, процесса получения этих результатов, она включает еще и формирование познавательной самостоятельности ученика, и развитие его творческих способностей помимо овладения системой знаний, умений и навыков и формирования мировоззрения.

Здесь акцент делается на развитие мышления. В основе организации объяснительно-иллюстративного обучения лежит принцип передачи учителем готовых выводов науки учащимся. В основе организации процесса проблемного обучения лежит принцип поисковой учебно-познавательной деятельности ученика основанный на закономерности проблемности усвоения знанийто есть "открытия" им выводов науки, способов действия, "изобретения" новых предметов или способов приложения знаний к практике и "художественного отражения" действительности.

При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он, давая в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факты и организует их учебно-познавательную деятельность.

Проблемное обучение на уроках истории реферат 1516

На основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формулируют с помощью учителя определения понятий, правила теоремы, законы, или самостоятельно применяют известные знания в новой ситуации изобретают, конструируют, планируют, мастерятили же, наконец, художественно отражают действительность пишут стихи, сочинения, проблемное обучение на уроках истории реферат, играют.

Учащиеся сами добывают новые знания, у них вырабатываются навыки умственных операций и действий, развивается внимание, творческое воображение, догадка, формируется способность открывать новые знания и находить новые способы действия путем выдвижения гипотез и их обоснования.

При проблемном обучении, "прежде чем выучить, требуется понять, все принимает характер открытия: надо искать, находить теоремы самим, осмысливать правила критически" 9. Такая учебная деятельность в конечном итоге приводит к изменению в структуре мыслительной деятельности, спецификой которой становится решение учебной проблемы путем рассуждения, выдвижения гипотезы, догадки или же сочетанием аналитического и эвристического путей решения. Проблемным обучение называется не потому, что весь учебный материал учащиеся усваивают только путем самостоятельного решения проблем и "открытия" новых понятий.

Поэтому нет смысла противопоставлять эти крайние точки зрения на мышление, тем более, что они отражают два его аспекта: продуктивный и репродуктивный. Песталоцци ввел концепцию элементарного или поэлементного образования; основными его принципами были деятельностный подход к процессу обучения и активная самостоятельная работа учащихся. Усвоение новых знаний и способов действий 5 мин. Помощь участникам сообщества.

Здесь есть и объяснение учителя, и репродуктивная деятельность учащихся, и постановка задач, и выполнение учащимися упражнений.

Матюшкин, М. Махмутов, А. Брушлинский, И. Методические приемы создания проблемной ситуации :. Целевые ориентации :. Особенности содержания. При работе с технологией проблемного обучения я выделяю четыре взаимосвязанных этапа:.

Широко известна книга польского дидакта В. Ряд содержательных публикаций сделаны С. Мелешко и кандидатом педагогических наук Д.

Каждый из названных авторов вносит что-то свое в научную разработку проблемы. Объектом данной исследовательской работы является проблемное обучение в контексте современного исторического образования. Предметом данной курсовой работы является методологические основы проблемного изучения. Цель исследования - раскрыть методику теоретическо-практических основ проблемного обучения и рассмотреть его практическое применение.

Задачами являются: изучить проблемное обучение на уроках истории, рассмотреть организацию проблемного обучения на уроках истории. Практическая значимость: содержание данной курсовой работы представляет интерес для учителей истории, осуществляющих проблемный метод в школе на уроках истории, а также для студентов, в качестве теоретического и практического руководства при организации проблемного обучения на уроках истории.

Методика исследования: на теоретическом уровне в данном исследовании применялись такие методы как теоретического анализа источников по проблеме проблемного обучения, синтеза, обобщения, конкретизации. Структура курсовой работы: введение, три главы, девять параграфов, заключение и список используемой литературы.

Проблемное обучение на уроках истории. Постепенно нарастало осознание того обстоятельства, что обучение - бинарный, двусторонний процесс, что при изучении этого процесса одинаково важно исследовать и деятельность учителя, и деятельность учащихся.

Появилось несколько концепций деятельности обучаемых в учебном процессе. Одной из этих концепций является и теория проблемного обучения, проблемное обучение на уроках истории реферат по-своему раскрывает сущность познавательной деятельности учащихся, а главное, описывает уровни их познавательной самостоятельности, достигаемые разными методами.

Таким образом, возникновение теории проблемного обучения вызвано потребностями самого учебного процесса. Следующая причина связана с научно-техническим прогрессом.

Проблемное обучение на уроках истории

Вторая половина XX века - это эпоха четвертой в истории человечества научно-технической революции: меняются технологии производства автоматизация, биотехнологиятранспорт, связь, появляются новые материалы полимеры, чистые металлыразвиваются космические исследования, найдены новые виды энергии атомная, термоядерная и т. НТР и социальный прогресс все настойчивее требуют, чтобы образование формировало свойства творческой личности, способной к созидательной деятельности в изменившихся условиях существования.

Какая же деятельность считается творческой? Это деятельность, в которой проявляются такие качества личности, как продуктивность, оригинальность мышления, изобретательность, умение увидеть проблему, интуиция, быстрота умственных реакций, способность к догадке, инсайту, ага-реакции.

Эти способности в определенной мере и развивает проблемное обучение: через использование специальных дидактических реферат информатике принтер оно ставит учащихся в условия, когда нужно решать нестандартные задачи, комбинировать имеющиеся знания, выдвигать гипотезы, искать пути решения проблем. Таким образом, вторая причина возникновения теории проблемного обучения - общественная, социальная потребность в активной, самостоятельной, творческой, саморазвивающейся личности способной жить и трудиться в условиях научно-технической проблемное обучение на уроках истории реферат.

Проблемное обучение стало ответом на тот вызов, который сделали педагогической науке собственно процесс обучения, изменившиеся условия жизни и деятельности человека и сам человек с его стремлением к самосовершенствованию.

Технология проблемного обучения в условиях реализации ФГОС - Видеолекции - Инфоурок

Однако теория проблемного обучения не смогла бы возникнуть без нескольких условий, подготовивших. Первое условие успехи, открытия в психологии, особенно в психологии мышления. Они связаны с исследованиями отечественных ученых - Б.

Ананьева, А. Пономарева, А. Леонтьева, Д. Узнадзе и, в особенности, С. Рубинштейна, который открыл феномен проблемной ситуации как источника мыслительной деятельности.

Дидактическая теория проблемного обучения опирается на психологические теории мышления и его развития.

Технология проблемного обучения на уроках истории

Второе условие - педагогическая практика, опыт лучших учителей, которые в своей подлинно творческой деятельности применяли отдельные компоненты проблемного обучения задолго до возникновения его теории. Особенности обучения иностранным языкам на основе проблемного подхода. Уровни проблемного обучения, понятия проблемной ситуации и проблемы. Проблемное обучение на уроках биологии как основа процесса, развивающего потребность и умение учиться. Изложение учебного материала в сочетании с постановкой проблемных вопросов.

[TRANSLIT]

Исторические аспекты проблемного обучения. Педоцентрическая концепция Дж. Проблемные ситуации как основа проблемного обучения. Современные американские теории "учения путем решения проблем". Достоинства и недостатки проблемного обучения. История развития проблемного обучения.