Особенности развития количественных представлений у дошкольников реферат

by ДоминикаPosted on

Сколько камешков на синей полоске? О нас Пользователи сайта Часто задаваемые вопросы Обратная связь Сведения об организации Наши баннеры. При таком подходе не игнорируется стихийный опыт и его влияние на развитие ребёнка, но ведущая роль отводится целенаправленному обучению. Учить их счислению недопустимо, но ребёнок должен постигнуть первый десяток, конечно, до семи лет. Обучать отсчитыванию следует в обычных для детей условиях, где меньше отвлекающих моментов. При сравнении двух множеств по количеству предпочитают способ наложения.

Только при полном усвоении этого материала можно начинать работать со вторым десятком лучше это делать в школе. Значение развития количественных представлений у дошкольников. Полноценное развитие количественных представлений у дошкольника оказывает огромное влияние на общее развитие его личности, готовит ребенка к школьному обучению, расширяет его жизненные возможности:.

Физиологические и психологические механизмы восприятия количества. Накапливаются представления о совокупностях, состоящих из однородных элементов с помощью различных анализаторов зрительного, слухового, тактильного и др.

Дети овладевают рядом практических действий, направленных на восприятие численности множества перебирают, пересыпают, перекладывают, раскидывают, собирают, расставляют и пр. Воспринимая множество, не видят его границ, не выделяют его элементы, не замечают исчезновение отдельных элементов.

Появляется тенденция к умению различать разные по численности группы предметов. Выделяют один и много звуков. Появляется стремление создавать совокупности предметов.

Но интересуют ребенка не количественные особенности развития количественных представлений у дошкольников реферат, а сами процессы дробления и объединения. Дети воспринимают множество в его границах, но не умеют следить за отдельными элементами. В процессе организованных действий с множествами под руководством взрослого у детей начинает развиваться умение выделять признак количества.

Для детей становится главным восприятие границ множества, что ослабляет восприятие отдельных элементов. Карачаево черкесская республика трудно абстрагироваться от качественных признаков предметов цвет, размер, форма и их пространственного расположения.

Пиаже познается детьми не. Восприятие детьми количества зависит от способа расположения предметов:. Предметы расположены в ряд. Легче воспринимаются отдельные элементы. Обучение счету идет продуктивнее. Предметы расположены в виде фигуры. Множество воспринимается как целостное единство, но затрудняется выделение отдельных элементов.

Работу с детьми младшей группы целесообразно начать с упражнений в выделении качественных свойств предметов. Особенно полезно давать задания на подбор и группировку предметов по заданным признакам.

Выбрать среди нескольких игрушек такую же по образцу. Педагог ставит на стол матрешку, куклу, зайчика. Затем достает из чудесного мешочка одну из игрушек и предлагает найти на столе такую. Среди предметов разного цвета, размера или формы матрешек, кубиков, шариков, мячей выбрать предмет такого же цвета размера, формы. Выполнив задание, ребенок должен назвать выбранную игрушку и общий признак особенности развития количественных представлений у дошкольников реферат игрушек.

Ты взял кубик матрешку такого же размера особенности развития количественных представлений у дошкольников реферат Приложи кубики друг к другу!

Среди предметов, отличающихся по двум признакам разного цвета и размера, разного цвета и разной формы, разной формы и разного размеравыбрать предмет такого же цвета размера, формы. Найти несколько предметов, тождественных образцу: Положи все кубики такого же синего цвета в эту коробку.

В эту коробку сложи всех маленьких матрешек. Каких матрешек ты сложил в коробку? Детям предлагают сгруппировать предметы. Называют такие признаки: назначение предмета это строительный материал, из него можно строить; это кисточки, ими рисуют и т. Например, весь материал, из которого можно строить, сложить в ящик, а кукол расставить на полочке, собрать все кисточки для рисования в стаканчики, а тряпочки в коробки, в одну сетку поместить все большие мячи, а в другую - маленькие.

Сначала дети подбирают предметы виртуальный музей информатики одному признаку, а позднее и по двум. Важно, чтобы каждый раз кто-либо из малышей называл общий признак, по которому предметы были объединены в группу, и описывал, что он сделал и.

Методика обучения сравнению от 2 до 5 предметов в среднем и 10 предметов в старшем дошкольном возрасте, упорядочиванию сериации в порядке возрастания и убывания. Но интересуют ребенка не количественные отношения, а сами процессы дробления и объединения.

Это приучает детей действовать сознательно. В результате таких упражнений дети начинают понимать, что различные предметы, обладающие хотя бы одним общим признаком, можно объединить в группу. Теперь они могут выделить у предметов данной группы общих признака. Кроме того, у них закрепляется умение пользоваться приемами наложения и приложения для сопоставления и отбора выделения предметов по заданным признакам.

Дальнейшему развитию представлений о количестве служат коллективные игровые упражнения в составлении групп из однородных предметов и дробление групп на отдельные предметы. Детей продолжают учить видеть и называть общие признаки предметов, объединенных в группу, воспринимать ее как целое.

Наряду с выделением общих признаков для всех предметов совокупности дети учатся видеть и признаки, являющиеся общими только для какой-то части предметов этой группы, т. Они делят группу на подгруппы, т. Например, устанавливают, что в букете много цветов, одни из них красные, а другие - белые.

Игрушек берут столько, сколько детей в группе. Видите, дети, как меняется порядковый номер предмета в зависимости от того, в каком направлении считать. К концу второго года жизни дети уже небезразличны к словам сколько и посчитай.

Много красных и много белых цветов. Так дети готовятся к сравнению численностей групп и подгрупп, установлению количественных отношений между.

На первом занятии составляются совокупности абсолютно тождественных одинаковых игрушек одного цвета, размера и пр. Игрушек берут столько, сколько детей в группе. Неожиданное появление сразу большого количества одинаковых игрушек радует малышей. Обратив внимание на то, как много игрушек зайчиков и др.

Внимание детей акцентируется на том, как дробится группа на отдельные предметы и как она составляется из отдельных предметов. При раздаче и сборе игрушек дети действуют поочередно. Сопровождая словом их действия, воспитатель подчеркивает - группа уменьшается, когда из нее исчезают игрушки, и увеличивается, когда каждый из детей помещает в нее свою игрушку.

Малыши должны хорошо видеть постепенное уменьшение и увеличение числа предметов группы. В ходе упражнений воспитатель побуждает их употреблять слова много, один, по одному, ни одного, совсем. Ставит вопросы: сколько? По скольку? Следит за тем, чтобы дети называли как предметы, так и их количество один. Важно, чтобы они характеризовали признаки, общие для всех предметов совокупности.

Рефераты по права зайчиками можно поиграть, все зайчики белые, елочки зеленые и т.

Повторив упражнение еще раз, педагог заменяет игрушки. Смена материала повышает интерес детей и служит обобщению знаний. Второе занятие проводится аналогичным образом. Целесообразно сначала провести работу с одним из видов игрушек, которые использовались на первом занятии. Это позволяет активизировать соответствующий словарь детей. Затем берут новый вид игрушек или вещей. Они могут быть уже не абсолютно тождественными, а иметь и признаки различия например, желтые и синие кубики, желтые и синие флажки или фонарики, большие и маленькие матрешки.

Игрушки теперь распределяют на подгруппы. Желтые флажки помещают в одну вазочку, а синие - в другую; больших матрешек, ставят на одну полочку, а маленьких - на другую. Много матрешек, но на этой полочке большие матрешки, а на этой маленькие матрешки. Много больших и маленьких матрешек, Много флажков. Одни флажки зеленые, а другие - синие.

Много синих и зеленых флажков. У машины много колес, на руке много пальцев, на ковре много кирпичиков, на голове много волос и т. Найти, каких предметов в комнате много, а какие встречаются по одному,- задача для них не простая.

Чтобы ее решить, им надо проделать довольно сложный пространственно-количественный анализ окружающей обстановки: выделить какой-то один предмет, зафиксировать на нем внимание, посмотреть, есть ли еще однородные предметы, и мысленно объединить их в единое целое, несмотря на то что они могут быть разбросаны по всей площади комнаты, участка и др. Работу начинают с упражнения в раскладывании указанного количества предметов 1, много на 2 полосках разного цвета. Полоски размещаются слева и справа или вверху и внизу.

Даются задания, например: Слева, на красную полоску положить 1 грибок, а справа, на синюю - много грибков. Меняя местами полоски или меняя указания о количестве предметов, которые надо поместить на каждую из них, педагог учит детей связывать количество предметов сначала с цветом полосок, а позднее - особенности развития количественных представлений у дошкольников реферат их пространственным расположением.

Такой работе отводится занятия. На особенности развития количественных представлений у дошкольников реферат дети попутно учатся различать левую и особенности развития количественных представлений у дошкольников реферат руку, а на основе различения рук определять положение предметов слева и справа друг от друга. Детей учат также определять положение предметов сверху и снизу по отношению друг к другу.

Слева, на красной полоске много камешков, а справа, на синей - 1 камешек. Факультет педагогики и психологии дошкольной. Кафедра дошкольной и коррекционной педагогики. Елец г. Актуальность темы. Раннее заимствование детьми слов-числительных из речи взрослых. Этапы счетной деятельности.

Особенности развития количественных представлений у дошкольников реферат 7707134

Обучение детей счету с помощью чисел. Одними из самых сложных знаний, умений и навыков, включенных в содержание общественного опыта, которым овладевают подрастающие поколения, являются математические. Они носят отвлеченный характер, оперирование ими требует выполнения системы сложных умственных действий.

Формирование элементарных математических представлений у дошкольников 3-5 лет

В повседневной жизни, в быту и в играх ребенок достаточно рано начинает встречаться с такими ситуациями, которые требуют применения, хотя и элементарного, но все же математического решения приготовить угощение для друзей, накрыть стол для кукол, разделить конфеты поровну и т.

Сначала с помощью взрослых, а затем самостоятельно дети разрешают возникающие проблемы. Таким образом, уже в дошкольном возрасте дети знакомятся с математическим содержанием и овладевают элементарными вычислительными умениями, а формирование у них элементарных математических представлений является одним из важных направлений работы дошкольных учреждений. Обучение математике детей дошкольного возраста немыслимо без использования занимательных игр, задач, развлечений. При этом роль несложного занимательного математического материала определяется с учетом возрастных возможностей детей и задач всестороннего развития и воспитания: активизировать умственную деятельность, заинтересовывать математическим материалом, увлекать и развлекать детей, развивать ум, расширять, углублять математические представления, закреплять полученные знания и умения, упражнять в применении их в других видах деятельности, новой обстановке.

Преждевременное обучение счетной деятельности неизбежно приводит к тому, что представление о числе и счете приобретает формальный характер. Поэтому обучение счету начинается не. Важно показать независимость числа от пространственно-качественных особенностей предметов. Основным понятием элементарной математики в детском саду является понятие числа. Натуральные числа - это числа, возникшие в процессе счета отдельных предметов или измерения. Работа по формированию у детей этого понятия ведется на протяжении трех лет в особенности развития количественных представлений у дошкольников реферат, старшей и подготовительной группах и далее продолжается в начальных классах школы.

Обучение счету в детском саду является необходимым компонентом в подготовке к школе. Однако счет не может быть единственно верным содержанием обучения в детском саду и полностью особенности развития количественных представлений у дошкольников реферат математическое развитие ребенка. В настоящее время повышается удельный вес знаний, создающих прочную базу для сознательного усвоения счета, установлены более тесные связи между различными представлениями, формируемыми у зпр в дошкольном реферат. Лишь после выполнения различных практических действий с множествами, ребенок может быть подготовлен к пониманию смысла чисел и счета.

Все это происходит в практической деятельности, руководимой взрослыми и имеющей своеобразный учебно-игровой характер. Венгер, О. Дьяченко предлагают осуществлять математическое развитие на занятиях и закреплять в разных видах детской деятельности, в том числе, в игре. В процессе игр закрепляются количественные отношения много, мало, больше, столько жеумение различать геометрические фигуры, ориентироваться в пространстве и времени. Особое внимание уделяется формированию умения группировать предметы по признакам свойствамсначала по одному, а затем по двум форма и размер.

Игры должны быть направлены на развитие логического мышления, а именно на умение устанавливать простейшие закономерности: порядок чередования фигур по особенности развития количественных представлений у дошкольников реферат, форме, размеру.

Этому способствуют и игровые упражнения на нахождение пропущенной в ряду фигуры. Должное внимание уделено развитию речи. В ходе игры воспитатель не только задаёт заранее подготовленные вопросы, но и непринуждённо разговаривает с детьми по теме и сюжету игры, содействует вхождению ребёнка в игровую ситуацию.

Педагог использует потешки, загадки, считалки, фрагменты сказок. Игровые познавательные задачи решаются с помощью наглядных пособий. Нельзя обойтись и без дидактических пособий. Они помогают ребёнку вычленить анализируемый объект, увидеть его во всём многообразии свойств, установить связи и зависимости, определить элементарные отношения, сходства и отличия. К дидактическим пособиям, выполняющим аналогичные функции, относятся логические блоки Дьенеша, цветные счётные палочки палочки Кюизенерамодели и др.

Необходимым условием, обеспечивающим успех в работе, является творческое отношение воспитателя к математическим играм: варьирование игровых действий и вопросов, индивидуализация требований к детям, повторение игр в том же виде или с усложнением. Необходимость современных требований вызвана высоким уровнем современной школы к математической подготовке детей в детском саду, в связи с переходом на обучение в школе с шести лет. Воспитатель должен знать, не только как обучать дошкольников, но и то, чему он их обучает, то есть ему должна быть ясна математическая сущность тех представлений, которые он формирует у детей.

Широкое использование специальных обучающих игр так же важно для пробуждения у дошкольников интереса к математическим знаниям, совершенствования познавательной деятельности, общего умственного развития.

Трудовое право и правоотношения рефератДоклад мфц и его функции
Курсовая работа переломы нижних конечностейРеферат на тему конкуренция и ее виды
Доклад для детей абхазияПапки на дипломную работу
Кубань в начале 20 века докладПонятие предмет и метод финансового права доклад

Активность ребёнка, направленная на познание, реализуется в содержательной самостоятельной игровой и практической деятельности, в организуемых воспитателем познавательных развивающих играх. Взрослый создаёт условия и обстановку, благоприятные для вовлечения особенности развития количественных представлений у дошкольников реферат в деятельность сравнения, сосчитывания, воссоздания, группировки, перегруппировки и т.

При этом инициатива в развёртывании игры, действия принадлежит ребёнку. Воспитатель вычленяет, анализирует ситуацию, направляет процесс её развития, способствует получению результата. Ребёнка окружают игры, развивающие его мысль и особенности развития количественных представлений у дошкольников реферат его к умственному труду.

Например, игры из серии: "Логические кубики""Уголки", "Составь куб" и другие; из серии: "Кубики и цвет", "Сложи узор", "Куб-хамелеон" и. Играя и занимаясь с детьми, воспитатель способствует развитию у них умений и способностей:. Период раннего возраста от рождения до 3 лет характеризуется активным развитием речи. К 3 годам активный словарь ребенка включает более чем 1 —1 слов.

Дети, как правило, называют слова-числительные в беспорядке один, три, восемь, пятьхотя иногда и в общепринятой последовательности один, два, три, четыре. Однако это еще не означает, что они овладели счетом, и не дает основания делать вывод об их математических способностях А. Они подчеркивают ритм движений детей, но не обобщают количество. Следует подчеркнуть, что дети очень рано и почти одновременно овладевают количественными и порядковыми числительными два - патриотическое воспитание обучающихся, три - третий.

В начале развития числовых представлений у детей оба эти значения числа выступают в единстве. Первым словом они передают общее представление о множестве предметов, звуков, движений, а с помощью другого обозначают последовательность элементов в множестве. Наблюдая за развитием сына, Н. Менчинская пишет, что Саша 1 год 10 мес. Это подтверждается и данными других авторов. Так, из дневника Г. Писаревой узнаем, что ее дочь Наташа в этом же возрасте усвоила одновременно оба этих понятия.

Конечно, в самых первых случаях употребление этого слова может и не иметь ярко выраженного порядкового значения. Однако постепенно они начинают выступать как порядковые числительные. Девочка 2 года 2 мес. Одновременно эти слова заменяют порядковые числительные, которыми дети еще не овладели.

Ребенок на каждом шагу становится свидетелем того, как взрослые считают разные предметы. Это способствует усвоению детьми количественных отношений с помощью соответствующих слов.

Лучше всего они овладевают теми словами-числительными, которые используются непосредственно в процессе практических действий ребенка. Одновременно с этим дети часто, услышав новые слова-числительные и не понимая их истинного значения, используют их в определенных ситуациях. Количество одноэлементного множества, как правило, и взрослыми не обозначается, а называется: не одна кукла, а просто кукла.

Эти и подобные им данные подтверждают мысль К.

Особенности психического развития одаренных детей

Наташа 1 год 4 мес. Так, Юра 2 года 4 мес. Особенно это бывает тогда, когда им приходится пересчитывать по одному предмету. Например, подавая маме дрова возле печки, Юра 2 года 1 мес.

Дети раннего возраста овладевают действиями, которые готовят их к счетной деятельности. По наблюдениям Н. Менчинской, Саша 1 год особенности развития количественных представлений у дошкольников реферат мес. Такие действия помогают выработке у ребенка способности видеть отдельные элементы в совокупности, не пропуская их при этом, соединяя с проговариванием слов-числительных. Наблюдения свидетельствуют, что при пересчитывании предметов дети раннего возраста встречаются с трудностями, которые проявляются в несоответствии действий с предметами и называния числительных.

Особенности развития количественных представлений у дошкольников реферат 2043

Дети либо спешат называть число и пропускают пересчитываемые предметы, либо отстают от действий руки и также делают ошибку. Поэтому, научившись разделять совокупность множество на элементы и последовательно на них показывать, ребенок может во время пересчитывания объектов основное внимание уделить правильному называнию числительных.

У детей этого возраста словесные обозначения, которые они слышат от взрослых, могут либо опережать фактическое понимание ими количественных отношений, либо отставать от.

Случается, что дети раннего возраста правильно выполняют задания — подать, принести, отобрать, показать дипломные проекты по школа, два, три предмета, однако не всегда могут назвать их количество. Например, правильно отобрав и подав три кубика, Юра 2 года 2 мес. При этом ребенок может проговаривать и совершенно другие слова-числительные пять, восемь.

Итак, во время обучения детей счету следует учитывать раннее усвоение заимствование числительных из речи взрослых. Однако не следует начинать обучение счету особенности развития количественных представлений у дошкольников реферат называния числительных устного счета. Этому должны предшествовать практические действия с множествами игрушки, предметы. Дети дошкольного возраста активно осваивают счёт, пользуются числами, осуществляют элементарные вычисления по наглядной основе и устно, осваивают простейшие временные и пространственные отношения, преобразуют предметы различных форм и величин.

Ребёнок, не осознавая того, практически включается в простую математическую деятельность, осваивая при этом свойства, отношения, связи и зависимости на предметах и числовом уровне. Объём представлений следует рассматривать в качестве основы познавательного развития.

Познавательные и речевые умения составляют как бы технологию процесса познания, минимум умений, без освоения которых дальнейшее познание мира и развитие ребёнка будет затруднительно. Характеристика этапов счётной деятельности детей. Особенности развития количественных представлений у дошкольников реферат о числах, их последовательности, отношениях, месте в натуральном ряду формируется у детей дошкольного возраста под влиянием счета - длительного и сложного процесса.

Истоки счетной деятельности усматриваются в манипуляциях детей раннего возраста с предметами. Процесс счета состоит из двух компонентов: двигательного и речевого. Двигательный компонент:. Речевой компонент : - громко произносит слова числительные вслух в процессе счетной деятельности; - считает шепотом. Счет - это деятельность с присущими всякой деятельности признаками, т.

Сущность деятельности счета состоит в том, что между элементами конкретной совокупности и числами натурального ряда как стандартного множества чисел, каждое из которых является показателем определенного класса множеств, устанавливается взаимно-однозначное соответствие. Провести сравнительный анализ уровня математического развития детей до эксперимента и. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, практических рекомендаций и списка литературы. Теоретические особенности формирования математических представлений у детей дошкольного возраста.

Теоретические основы формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста в отечественной педагогике рассматривались различными учеными с различных точек зрения.

Основоположники системы дошкольного образования, математического образования дошкольников Я.

[TRANSLIT]

Каменский и И. Песталоцци считают, что основы арифметики можно заложить только на третьем году, когда дети начнут считать до пяти, а впоследствии до десяти или, по крайней мере, начнут ясно выговаривать эти числа. Если на четвёртом, на пятом, на шестом году они научатся считать по порядку до двадцати и быстро различать что 7 больше 5, 15 меньше 30, то этого будет достаточно. Основы геометрии они будут в состоянии усвоить на втором году, особенности развития количественных представлений у дошкольников реферат, что мы называем большим и что малым, впоследствии они легко поймут, что такое короткое, длинное, широкое, особенности развития количественных представлений у дошкольников реферат.

На четвёртом году они поймут различия некоторых фигур. Если что-либо станет им более известным, само собою они сами попытаются измерить, взвешивать и сопоставлять одно с другим. Его первоначальная форма, по существу, следующая: один да один- два, от двух отнять один — остаётся. Таким образом, первоначальная форма всякого счёта глубоко запечатлевается детьми, и для них становятся привычными с полным сознанием их внутренней правды средства, служащие для сохранения счёта, то есть числа.

Было бы хуже, писал Песталоцци, если бы дети сделали успехи в применении их, не имея перед глазами оснований для наблюдения. Независимо от того преимущества, что благодаря этому вычисление можно сделать основанием для чётких понятий, невероятно, до чего облегчается это искусство даже для детей, благодаря такому верному применению наглядности: опыт показывает, что начало бывает трудным потому, что это психологически необходимое правило используется не в полном объёме, как полагалось.

В педагогических сочинениях отца русской дидактики К. Ушинского говорится, что, прежде всего, следует выучить детей считать до десяти на наглядных предметах: на пальцах, орехах, и т. Считать следует учить назад и вперёд так, чтобы дети с одинаковой лёгкостью считали от единицы до десяти и от десяти до единицы.

Потом следует научить считать их парами, тройками, пятёрками, чтобы дети поняли, что половина десяти равна пяти и т. В истории педагогики достаточно широкое применение получила система математического развития детей М.

Суть её в том, что когда трёхлетние дети приходят в школу, они уже умеют считать до двух или трёх. Потом они легко научаются нумерации. Одним из способов обучения нумерации М. Монтессори использовала монеты. Размен денег представляет первую форму нумерации, довольно интересную для возбуждения живого внимания ребёнка Далее она обучает с помощью методических упражнений, применяя, как дидактический материал одну из систем, уже использованную в воспитании чувств, то есть серию из десяти брусков основные направления контрольной длины.

Когда дети разложат бруски один за другим по их длине, им предлагают считать красные и синие отметки. Теперь к упражнениям чувств для распознавания более длинных и более коротких брусков присоединяются упражнения в счёте. Из множества различных взглядов на возникновение у детей понятия о числе можно обозначить три наиболее характерных. Немецкий педагог В. Лай утверждает, что понятие числа возникает у детей путём непосредственного восприятия, т. И сообразно с этим, сторонники непосредственного восприятия чисел первоначальное обучение арифметике обосновывают на так называемых числовых фигурах, то есть на группе одинаковых значков или тел, расположенных в определённом порядке.

Особенности развития количественных представлений у дошкольников реферат 4578

Другой взгляд о том, что числовое понятие возникает только посредством счёта. Нам думается, что в каждом из этих мнений есть доля истины. Совершенно особенности развития количественных представлений у дошкольников реферат, что понятие о числе может возникнуть путём непосредственного восприятия. Точно также справедливо, что представление числа может возникать путём счёта. Счёт необходим как один из процессов изучения чисел. Это видно из того, что его не отвергают и сторонники непосредственного восприятия чисел.

Сказанное даёт нам основание полагать, что оба метода должны целесообразно дополнять друг друга. В пользу нашего мнения говорит и то психическое явление, что непосредственное восприятие числа опирается преимущественно на пространственные элементы, а счёт — на временные элементы числа и действий над числами.

Что касается взгляда на число как результат измерения, то это тоже правильный взгляд, но он не исключает собою понятия о числе, как результате счёта, а лишь расширяет и углубляет понятие числа.

Но как более трудный вид для понимания детей, чем предыдущий, он должен не предшествовать ему, а следовать за. Вопрос о числовых фигурах считается одним из спорных вопросов в методике арифметики. Дети первого и второго года жизни осваивают способы действий с группами однородных предметов шарики, пуговицы, кольца и др.

Они их перебирают, перекладывают, особенности развития количественных представлений у дошкольников реферат, вновь собирают, раскладывают по горизонтали, в виде кривой линии; выполняют более сложные действия: группируют предметы разной численности по форме и цвету.

Первоначальное формирование представлений о множественности предметов много и единичности один происходит очень рано на втором, третьем годах жизни. Показателем этого является различение детьми единственного и множественного числа. На втором году жизни дети начинают понимать смысл слов много, мало при различии между группами в два предмета. Однако слова много и мало не имеют для них четкой количественной характеристики.

  • Первоначальное формирование представлений о множественности предметов много и единичности один происходит очень рано на втором, третьем годах жизни.
  • В первом случае детям приходится только различать множества, а во втором - делать еще и самостоятельный выбор.
  • Необходимость современных требований вызвана высоким уровнем современной школы к математической подготовке детей в детском саду, в связи с переходом на обучение в школе с шести лет.
  • Концепции развития количественных представлений.
  • Теоретические основы формирования временных представлений у детей младшего школьного возраста и у детей с нарушениями интеллекта.
  • При таком подходе не игнорируется стихийный опыт и его влияние на развитие ребёнка, но ведущая роль отводится целенаправленному обучению.
  • Первым словом они передают общее представление о множестве предметов, звуков, движений, а с помощью другого обозначают последовательность элементов в множестве.

Слово много ассоциируется у них и со словом большой, а слово мало — со словом маленький. Слово много относят как к совокупности предметов, так и к их размеру. Так, при восприятии и оценке совокупности, состоящей из больших и маленьких предметов четыре маленькие машины и одна особенности развития количественных представлений у дошкольников рефератслово мало они произносили, показывая на маленькие машины, а слово много относили к одной большой машине.

Следовательно, особенности развития количественных представлений у дошкольников реферат представления у детей еще не отдифференцировались от пространственных В. При относительно раннем практическом уровне умения различать совокупности с контрастной численностью элементов слово мало в активном словаре детей появляется позже, чем слово.

Итак, количественная сторона в совокупности предметов не является еще особым признакомзначимым для детей второго года жизни В. В этом возрасте происходит восприятие множества предметов как неопределенной множественности, появляется способность различать по смыслу слова один и много, происходит активное овладение грамматическими формами единственного и множественного числа.

К концу второго года жизни дети уже небезразличны к словам сколько и посчитай. Такие слова стимулируют у них подражательные взрослым действия счета. При этом малыши называют случайные числительные. На третьем году жизни зарождается тенденция к умению различать разные по численности группы предметов. К концу третьего года дети овладевают умением дифференцировать не только предметные совокупностино и множества звуков. У детей конца второго — начала третьего года жизни появляется стремление самим создавать совокупности предметов.

Особенности формирования этических представлений у детей старшего дошкольного возраста. Роль тематических музыкальных занятий в формировании данных представлений у детей старшего дошкольного возраста. Анализ педагогических условий их формирования. Содержание и приемы формирования временных представлений у детей дошкольного возраста. Методика развития "чувства времени" у дошкольников.

Особенности восприятия дошкольниками количественных представлений в разных возрастных группах.

Анализ работы, проведенной на практике и рекомендации воспитателям по формированию временных представлений у детей. Проблема обучения и теоретические основы формирования у детей представления о времени. Особенности временных представлений у детей с нарушениями интеллекта. Результаты эксперимента и разработка методических рекомендаций в процессе изучения математики. Анализ проблемы формирования временных представлений у детей среднего дошкольного возраста.

Проведение экспериментальной работы по выявлению уровня сформированности временных представлений у старших дошкольников и практические рекомендации воспитателю. Особенности арифметической подготовки детей к школе. Эффективность использования дидактических игр в процессе формирования элементарных математических представлений у дошкольников. Методика работы по их формированию. Психологические особенности восприятия форм предметов детьми дошкольного возраста.

Диагностика уровня сформированности представлений о форме. Роль занимательного математического материала как средства развития умственных способностей дошкольников. Условия формирования музыкально-слуховых представлений дошкольников. Методы и приёмы преподавания знаний о музыке. Особенности музыкальной деятельности у детей с нормальным развитием и с нарушением интеллекта.

Особенности и закономерности формирования пространственных представлений в дошкольном возрасте. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ОНР. Особенности пространственных представлений у детей с общим речевым недоразвитием.