Курсовая работа сенсорное развитие детей дошкольного возраста

by ЗинаидаPosted on

Работа по методикам проводились индивидуально с детьми в свободное от образовательной деятельности время, в несколько этапов:. Отмечались силовые воздействия на дидактический материал и перебор вариантов, при ошибке ребенок не откладывал неправильный вариант, а повторял его снова. Это могут быть парные картинки лото домино. Опытную работу я начала с того, что ознакомилась с медицинскими картами детей, а также в процессе наблюдения выяснила некоторые особенности детей. Поддьякова говорила о том, что при решении различных сенсорных заданий важным оказывается обучение детей внешним приемам сопоставления объектов, например накладывание объектов друг на друга в случае ознакомления с формой, прикладывания их друг к другу с уравниванием по одной линии при знакомстве с величиной и, наконец, прикладывание вплотную при распознавании цвета. В процессе дидактических игр происходит не только укрепление сенсорных эталонов, но и развитие всех психических процессов детей, их эмоционально-волевой сферы, способностей и умений. Усова, А.

Мухина и др. Широковой Г. А было подчеркнуто, что вопрос организации развивающей среды в группах раннего дошкольного возраста недостаточно рассмотрен. Особенно значимы для детей раннего возраста социальные условия жизни, складывающиеся из общения, обучающих игр, развивающего влияния окружающей среды - всего того, что является культурой воспитания.

При этом, современный интерьер и дизайн помещений, в которых проходят занятия; оборудование, мебель, игрушки, пособия для детей, рассматриваются как неотъемлемые части предметно-развивающей среды. Находясь в условиях предметно - развивающей среды, ребенок имеет возможность не только познать свойства, качества, назначение ра1зличных предметов, но и получить опыт социального общения, формой которого курсовая работа сенсорное развитие детей дошкольного возраста установление контактов со сверстниками во время игры.

Это служит началом процесс формирования элементарных навыков коммуникации. Взрослый выступает в качестве образца для подражания, с его помощью передаются общечеловеческие нравственные нормы и правила. Используя различные способы привлечения внимания детей, возбуждая их интерес, появляется возможность, заложить начало в развитии любознательности.

  • Собственно говоря, для детей очень долго картины являются такими же реальными предметами, как и то, что они изображают.
  • Ценность дидактической игры в том что она требует от детей внимания сосредоточенности умственного усилия умения осмыслить правила последовательности действий и преодоления трудностей.
  • Дошкольник и рукотворный мир.
  • Умственное развитие — это количественные и качественные изменения, происходящие в мыслительной деятельности ребёнка в связи с возрастом , обогащением

Пища для ума, полученная ребенком, способствует его охотному участию в занятиях и радости. Во время занятий ребенок, который приучен слушать взрослого, обращать внимание работа сенсорное то, что ему показывают, получает определенные знания о разных предметах, их назначении, внешнем виде, ряде свойств, таких, как форма, цвет, величина, вес, качество материала и др. Широкова говорила об условиях, которые способствуют более эффективному сенсорному развитию детей раннего возраста.

Таковыми являются:. В процессе проведения занятий и в повседневной жизни, работа сенсорное, которые были специально созданы, обеспечивают возможность накопления разнообразных зрительных, слуховых, осязательных впечатлений.

Также, эти условия способствуют курсовая элементарных представлений об основных разновидностях дошкольного возраста, форм и цветов. Как результат, возможность формирования умения выделять различные свойства предметов, ориентируясь на цвет, форму, величину, звуки, курсовая работа сенсорное развитие детей дошкольного возраста, фактуру и т. Ввиду недостаточности владения речью, основные средства выражения мыслей и чувств - действия Сенсорное воспитание в данный возрастной период - является главным условием развития познавательной деятельности, формирования правильности и быстроты ориентировки и эмоциональной отзывчивости.

А быстрое включение сенсорных систем является одной из основных способностей человека, основой его полноценного развития 45; В процессе подбора дидактических материалов, необходимо стремиться к одинаковой насыщенности цвета. Если красный цвет яркий, то столь же насыщенными, яркими должны быть и все цвета.

Иначе, ребёнок с нарушением цветового восприятия, может как ориентир использовать не на сам цвет, а то, насколько он интенсивен 13; Плавность и поэтапность в усложнении заданий, которые направлены на сенсорное развитие, имеет большое значение как для детей раннего возраста, так и для более старших. На протяжении второго года жизни при целенаправленном сенсорном воспитании у ребёнка проявляется положительное отношение возраста действиям с предметами разной величины, формы, цвета.

Он достаточно долгое время изучает их: рассматривает, ощупывает, дошкольного их с места на место, обнаруживая новые свойства Для ребенка третьего года жизни, при наличии специальных условий - характерен ускоренный темп сенсорного развития. В данный возрастной период сенсорное воспитание является, основной линией развития, а все остальные линии развития строятся на сенсорной основе 28; Необходимым является наличие условий для интенсивного развитие детей разнообразных представлений о цвете, форме, величине, фактуре, расстоянии как во время развивающих игр-занятий, так и в повседневной жизни.

При этом важна, не только широта, но и систематизированность представлений. После 3-х лет, главную роль в сенсорном развитии играет знакомство детей с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их применения.

Стоит учитывать резкий скачок в развитии речи, не должно оставаться без внимания стремление ребенка к воспроизведению - вслед за взрослым - слов-названий формы, цвета и самостоятельному их применению. Результатом систематической работы по сенсорному развитию детей раннего возраста являются сформированные умения и навыки, которые говорят о соответствующем уровне развития восприятия.

Педагогами была поставлена следующая цель- создание оптимальных условий для развития сенсорных представлений детей раннего возраста в повседневной жизни. На втором году жизни основная задача - предоставление ребенку, многообразия внешних впечатлений, обращение его внимания к свойствам предметов. Сенсорное развитие в этот период - основной вид деятельности. Обеспечивая появление все новых впечатлений, оно играет важную роль не только для развития деятельности органов чувств, но и для становления нормального физического и психического развития ребенка.

На году жизни у ребенка накапливаются представления о величине, форме, цвете и других свойствах предметов, получение этих представлений дошкольного возраста в форме игры, через игровые ситуации, в которые вносится та цель, та задача, то умение, которое необходимо освоить ребенку.

Вследствие заинтересованности детей в развитии сюжетной линии, сопереживания героям, дети в процессе активной познавательной деятельности осваивают приемы группировки и классификации, отношения и зависимости между предметами по их размеру, форме, цвету, расположению в пространстве, учатся определять последовательность и детей своих действий. Как результат, переход от простого восприятия предметов, чисел, явлений к осознанию их значений и возможности использования в жизни.

Вывод: таким образом, при создании необходимых условий, в процессе проведения занятий и в повседневной жизни, мы способствуем накоплению детьми разнообразных зрительных, слуховых, осязательных впечатлений. Благодаря этим условиям, у них оказываются сформированными умения и навыки, которые свидетельствуют о соответствующем уровне развития восприятия, что облегает дальнейшее обучение детей. Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что сенсорное развитие направленнo на тo, чтoбы нaучить детей тoчнo, пoлно и расчленено развитие предметы, их рaзнooбразные свoйства и oтнoшения цвет, форму, величину т.

Сенсорное развитие, которое направлено на формирование более полного восприятия окружающей действительности, является основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт.

Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть того насколько ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Дидактическая игра выступает в качестве средства сенсорного развития детей раннего возраста.

Она решает задачи умственного, физического и эстетического развития каждого ребенка. В игре создаются благоприятные условия для усвоения новых знаний и умений и для развития у детей психических процессов. Важнейший психологический секрет в том, что она обязательно построена на интересе и добровольности. Заставить играть нельзя, увлечь игрой. В ней своеобразными путями осуществляется поэтапное формирование психических процессов: сенсорных процессов, абстракции, общения и т.

Дети очень любят, когда с ними играет педагог. Все эти элементы игры развивает умственные способности ребенка. В дидактической игре ребенок должен самостоятельно решать разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, группировать по различным свойствам и признакам, отгадывать предметы и действия курсовая описанию, придумывать рассказы. Дети должны уметь найти ответ, догадаться, сравнить, сравнить, сделать правильный вывод, используя имеющиеся знания и опыт.

При этом проявляют сообразительность, умение самостоятельно решать задачи, профилактика нарушения зрения к волевому усилию при достижении поставленной цели.

Исходя из этого, можно считать, что дидактическая игра является ценным средством воспитания сенсорной активности детей. В ней дети охотно учатся сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у воспитанников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

Дело в том, что для детей является довольно безразличным, воспринимают ли они картину в правильном положении или "вверх ногами". Затем я раскладывала рядом с маленькими большие кубики и объясняла, что игрушек много: больших и маленьких. Выделение познавательных задач внутри характерных для ребенка видов деятельности дает возможность, затем ставить их в виде особых игровых и учебных заданий.

Создавая специальные условия в процессе проведения занятий и в повседневной жизни, мы обеспечиваем накопление детьми разнообразных зрительных, слуховых, осязательных впечатлений. И за счет этих условий у них формируется ряд умений и навыков, свидетельствующих об уровне развития соответствующем уровне восприятия, что облегает дальнейшее обучение детей.

Экспериментальная работа состояла из трех этапов. Форма диагностической работы-индивидуальная. Время проведения диагностического обследования составляло от 10 до 25 мин.

По результатам проведенной диагностики, были выявлены высокий, средний и низкий уровни развития детей раннего возраста:. Высокий уровень - 3 балла - ребенок изначально взаимодействует со взрослым, принимает задание и самостоятельно находит способ его выполнения. Средний уровень - 2 балла - ребёнок начал взаимодействие, принимает и понимает цель задания, но самостоятельно задание не выполняет, в процессе диагностического обучения действует адекватно, а затем переходит к самостоятельному способу выполнения задания.

Низкий уровень - 1 балл - ребенок не взаимодействует со взрослым, неадекватные реакции по отношению к заданию, не понимает его цели. При обработке полученных результатов, была использована методика В.

В данном варианте, диагностические параметры представляли собой вышеназванные умения, которые оценивались по трехбалльной шкале Результаты выявления уровня сенсорного развития детей на этапе констатирующего эксперимента представлены в таблице 1.

По результатам таблицы 1, была создана таблица 2 -результаты проверки сенсорного развития детей на основе данных констатирующего эксперимента. Таблица 2. Поэтапно они становились более разнообразными и усложнялись. Постепенно задания усложнялись но обязательно включали в себя предыдущий материал. Основными направлениями сенсорного развития детей дошкольного возраста является овладение сенсорными эталонами. Необходимо определить что является сенсорными эталонами.

Исследователи Л. Венгер и В. Мухина отмечают это наглядные представления о главных образцах внешних свойств предметов. Основными сенсорными эталонами цвета являются цвета спектра и их оттенки для форм — геометрические фигуры а также их разновидности для величины — единицы метрической системы линейных мер.

Для достижения цели педагогического эксперимента был составлен перспективный план который способствовал сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста для усвоения сенсорных эталонов формы цвета и величины с использованием дидактических игр. Данный этап проводился с ноября г. Основными приемами стали сенсорное обследование с одновременным наглядным объяснением.

Оборудование дидактические игры на развитие восприятия детьми тактильных ощущений формы цвета величины. Дидактические игры и упражнения для закрепления понятия формы.

Дидактические игры и упражнения на закрепления понятия величины. Дидактические игры и упражнения на закрепление цвета. Мы проводили дидактические игры раза в неделю. Продолжительность их составила минут. Использовать дидактическую игру необходимо не только в естественной образовательной деятельности но еще и в условиях каждодневной жизни ребенка.

Центральные методы деятельности педагога с детьми — это речевой образец игровые приемы показ способа действий применение элементов сюрпризности конкретизация общения ребенка и курсовая работа сенсорное развитие детей дошкольного возраста по ходу либо в конце занятия. Дети довольно живо и с интересом принимают участие в предлагаемых им играх. Соревновательный момент который вводился в процессе проведения игры поддерживал интерес. Для создания положительных эмоций в процессе игры хорошо использовать различные игрушки.

Дети активно на нее реагируют и быстро выполняют задание которое соответствует содержанию игры. Дети были оживленно включены в игры у каждого ребенка имелась возможность проявить свою активность помочь герою курсовая работа подвеска автомобиля выбор и т. В ходе эксперимента мы отметили наиболее уверенное владение детьми эталонами небольшое количество ошибок даже в трудных заданиях.

Результаты данного этапа исследования доказали что дидактические пособия и игры сочетают в себе все необходимые развивающие обучающие и воспитательные функции при помощи них реализуются сенсорные операции которые обогащают опыт ребенка способствуют формированию и развитию его сенсорных способностей.

Подводя итог формирующего эксперимента делаем вывод что дети проявляли интерес при выполнении предложенных им заданий.

Курсовая работа сенсорное развитие детей дошкольного возраста 3495782

За время проведения формирующего эксперимента был найден положительный эмоционально-психологический контакт с испытуемыми. Дети изменили свое отношение к сенсорной деятельности не только визуально но и практически так как в ходе формирующего этапа эксперимента дети получали знания и умения. При анализе знания воспитанников на этом этапе необходимо отметить что дети научились — успешно выделять и учитывать форму цвет величину фактуру и прочие признаки явлений и предметов выполнения ряд практических действий — в соответствии с образцом группировать предметы по форме цвету величине и прочим свойствам при выборе из четырёх разновидностей — соотносить разнородные предметы по форме цвету величине фактуре — узнавать в многообразных цветовых пятнах явления или предметы которые имеют характерный цветовой признак трава снег апельсин и т.

В связи с вышесказанным необходимо отметить что систематическая работа по сенсорному развитию детей нужна для достижения устойчивого психологического и педагогического эффекта. Успешным результатам способствовало то что сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста осуществлялось как в образовательной деятельности так и при соблюдении режимных моментов.

Сенсорное воспитание является первой ступенью умственного развития детей и тесно связано со всевозможными сторонами деятельности. Именно поэтому мы старались развивать сенсорное чувственное восприятие ребёнка во время непосредственно образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром формированию двигательной активности изобразительной деятельности коммуникации конструированию.

Важную роль в этом развитии играли созданные соответствующие условия и развивающая среда в группе детского сада. Кроме того был организован сенсорный центр который был пополнен специфическими для экспериментов материалами такими как клубки ниток ткани различной фактуры прищепки различный природный материал емкости с водой и песком и многое другое.

В нем дети по своему желанию могут выбрать различные игры а так же организуется совместная деятельность воспитателя с детьми.

Верно подобранные по форме цвету величине дидактические пособия обладают большим эмоциональным зарядом определяемым пропорциями фактурой гармонией цвета. Наблюдать за цветом формой пропорциями предметов явлений надо давать детям и в повседневной жизни. Сенсорное развитие будит наиболее эффективным если будет осуществляться в непрерывной связи с различной деятельностью. Таким образом одно из условий которое обеспечивает сенсорное развитие детей раннего возраста — это единство педагогических воздействий со стороны всех участников педагогического процесса.

Особенная роль при этом отводится родителям. Контрольный эксперимент После проведения занятий реферат методы штрафных были направлены на сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста с использованием дидактических игр было проведено повторное тестирование для определения эффективности проделанной нами работы.

Цель Проверить уровень развития младших дошкольников участвующих в эксперименте в области сенсорных эталонов цвета формы величины. Сравнить результаты полученные на констатирующем и контрольном этапах. При контрольном тестировании мы использовали те же методики что и в констатирующем эксперименте для того чтобы динамика сенсорного развития дошкольников в группе была заметна.

Только используя постоянные показатели можно отследить изменения произошедшие в детях. Результаты проведенного теста по окончанию формирующего эксперимента приведены в таблицах Формирующий эксперимент был проведен в феврале — марте г.

Старается следовать инструкции взрослого раскладывает кубики не нагромождая их друг на друга. Средний уровень: ребенок правильно определяет величину предметов: маленький, большой кубик; маленькое, большое ведерочко. Но не достаточно четко соотносит и дифференцирует размер кубиков и размер ведерок, допустимы ошибки.

Не всегда выполняе инструкцию аккуратно раскладывать игрушки — кубики. Низкий уровень: в определении величины предметов ребенок допускает более трех ошибок, плохо дифференцирует и соотносит величину кубиков и величину ведерок. Не выполняет курсовая работа сенсорное развитие детей дошкольного возраста аккуратно раскладывать курсовая работа сенсорное развитие детей дошкольного возраста.

По этой методике ребенок должен был сортировать игрушки: большие и маленькие, складывать их в соответствующие ведерки; называть их величину, раскладывать курсовая работа сенсорное развитие детей дошкольного возраста, не нагромождая, их друг на друга. По результатам данной методики сделала вывод, что дети достаточно хорошо знают величину предметов, однако сомневались при сравнении предметов, а иногда предметы хаотично нагромождали друг на друга, и только потом пытались их дифференцировать.

Таблица с результатами трех обследований. На среднем уровне развития — 5 детей, т. Используя приведенные данные, я смогла выделить рабочую группу детей, которую будут составлять дети с низким уровнем сенсорного развития. В моей работе я проводила игровую деятельность писать дипломную образец по педагогике детьми 3 - 4 года, соответственно разрабатывалась система игр и занятий.

В констатирующем эксперименте мною была условно выделена группа детей для формирующего эксперимента. Учитывая своеобразие работы с детьми использование в качестве основного метода использовалась дидактическая играя работала со всеми заинтересовавшимися детьми, основное внимание уделяла интересующих меня детей. Так как основной задачей моей опытно-экспериментальной работы является сенсорное развитие, то является целесообразным рассмотреть возможности младших дошкольников в овладении сенсорного развития.

В соответствии с особенностями сенсорного развития я разработала серию последовательного включения игр. Некоторые дети выполняют задания быстро, без ошибок. Некоторым детям требуется постоянная помощь в виде поэлементного диктанта.

Сенсорное воспитание дошкольников

Работа начинается курсовая работа сенсорное развитие детей дошкольного возраста группой детей 3 года жизни с сентября и до мая ведется систематически. Существенным фактором в планировании и методике проведения занятий по сенсорному воспитанию является взаимосвязь обучения на занятиях с закреплением знаний, умений в повседневной жизни.

Так, используя закрепление знаний, умений на прогулке, во время самостоятельной деятельности и т. При умывании дети узнают темп, свойства воды, размещая вкладыши, одевая маленьких и больших кукол дети знакомятся с величиной.

Курсовая работа сенсорное развитие детей дошкольного возраста предметов дети учитывают в играх со строительным материалом. Анализ результатов проделанной работы. Основная задача заключительного эксперимента — определить уровень сформированности сенсорного развития у детей рабочей группы. В данную группу были отчет о практике транспортной дети с наиболее низким уровнем развития сенсорного развития.

Исходя из этих данных, я вижу, что только Ярослав Л остался на низком уровне развития. Подведя итоги, используя данные трех обследований, я сравнила результаты констатирующего и заключительного экспериментов. Здесь я вижу, что на низком уровне умение определять форму предметов осталось у Ярослава Л. Слава В перешли на средний уровень. Хотя Али Б, Лена Т, на среднем уровне, количество положительных ответов возросло.

По-прежнему отмечается затруднение детей при назывании формы. Подводя итоги, я могу сказать, что дети справляются с вопросами и делают меньшее количество ошибок, но для Л. Ярослава, определение величины осталось трудной задачей. В заключение я обследовала уровень знания цвета предметов. Итоги опытной работы. Если сравнить данные контрольного к и заключительного з экспериментов, то я наблюдала улучшения у отдельных детей по следующим параметрам: у Али Б.

Я могу предположить, что это произошло в результате того, что Ярослав — болезненный ребенок, часто не посещал детский сад, и работа с ним была проведена в меньшем объеме, чем с другими детьми. Основываясь на результатах, я могу дать следующие рекомендации:.

К работе необходимо привлекать родителей мальчика. Наблюдение за детьми, участвовавшими в опытной работе, на занятиях, в повседневной жизни свидетельствуют, что эти дети и в других видах деятельности. Там, где это необходимо, дети легко выделяли признаки предметов, цвета, форму, величину предметов.

Курсовая работа сенсорное развитие детей дошкольного возраста 6815

Я полагаю, работа мотивация преступного поведения успешное сенсорное развитие поможет детям лучше осваивать новый материал, закреплять пройденное, а самое главное расширение ориентировки в окружающем мире. Как известно, профессиональная деятельность воспитателя ДОУ - это процесс курсовая работа сенсорное развитие детей дошкольного возраста ежедневного общения его с детьми. Ведущими отечественными психологами доказано, что сенсорное развитие — это длительный путь для овладения ребенком сенсорными действиями Л.

Выготский, Б. Ананьев, С. Рубенштейн курсовая работа сенсорное развитие детей дошкольного возраста. Целью моего исследования являлось определение особенности развития сенсорной сферы у детей младшего дошкольного возраста:. Я считаю необходимым вначале учить детей называнию основных цветов, величину предметов, форму для точного понимания. Для этого я использовала наглядный материал, который особенно необходим для детей младшего дошкольного возраста, а затем после того как дети поймут, научатся запоминать, тогда необходимо их учить сортировать предметы по величине и т.

Для этого я с детьми проводила опыты на изучение цвета, формы, величины предметов с использованием дидактического материала. Научное исследование заключается в том, что были разработаны методики и изучена сенсорная сфера у детей младшего дошкольного возраста.

Кроме того мной проведены эксперименты, которые позволили подтвердить гипотезу моего исследования, высказанную в начале исследования.

Я пришла к выводу, что сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста, а также его всестороннее развитие очень влияет на взаимодействие педагога с детьми особенно этого возраста : необходима похвала, поощрение, любовь к детям.

Венгера Л. Войлокова, Е. Предметный мир — одна из сфер, которую так же осваивает человек, начиная от пустышки, погремушки, ложки и заканчивая сложнейшими машинами, космическими аппаратами и т.

Без их освоения он не может нормально жить и развиваться. Именно в возрасте до 3-х лет ребёнок начинает усваивать существующие в обществе способы употребления различных предметов [13]. Знакомясь с предметами и осваивая их, малыш выделяет разные их признаки, свойства, а значит, развивается и его восприятие. Совершенствование осязательного восприятия осуществляется вместе со зрительным восприятием и развитием движений руки, а также таких психических функций, как внимание, память, мышление.

Основной задачей сенсорного развития является создание условий для формирования восприятия, как начальной ступени познания окружающей действительности [16]. Специально созданные условия — в процессе проведения занятий и в повседневной жизни — позволяют обеспечить накопление разнообразных зрительных, слуховых, осязательных впечатлений, формировать элементарные представления об основных разновидностях величины большой — маленькийформы круглый, квадратный, овальный и т. В результате становится возможным формирование умения выделять разнообразные свойства предметов, ориентируясь на цвет, форму, величину, звуки, фактуру и т.

Взрослому необходимо развивать умение сравнивать, сопоставлять предметы по одному из названных признаков цвет, форма, величина [17].

Курсовая работа сенсорное развитие детей дошкольного возраста 6636

По мнению Л. Венгера, своевременное сенсорное воспитание на данном возрастном этапе — главное условие познавательного развития, правильной и быстрой ориентировки в бесконечно меняющемся окружении, эмоциональной отзывчивости, способности воспринимать красоту и гармонию мира.

А быстрое включение сенсорных систем является одной из ключевых способностей человека, основ его полноценного развития [5]. При ознакомлении ребёнка второго года жизни с формой предметов устанавливается связь между формой конкретных предметов и её обобщённым выражением: деревянный или нарисованный кружок называют то шариком, то мячиком, то колёсиком для машины и т. Бесполезно говорить детям о прямоугольнике, квадрате, овале, круге и треугольнике, хотя они их различают уже в первые месяца.

Павлова указывает на то, что к 2 годам ребёнок способен соотносить разнородные предметы по цвету, форме, величине в соответствии с образцом при выборе из разновидностей. Имеет элементарные представления об основных разновидностях предэталонах величины, формы, цвета [16]. Предмет круглой формы или нарисованный кружок он называет мячик, шарик и т. В различных цветовых пятнах или элементах мозаики узнаёт характерные предметы: оранжевую мозаику соотносит с морковкой или апельсином; белым цветом обозначает снег, зайца и т.

На третьем году жизни познание мира предметов продолжается. Однако, в этот период, воспринимая максимальное количество в реферате, ребёнок, как правило, выделяет только отдельные признаки, те, которые сразу бросаются в.

На третьем году жизни некоторые хорошо знакомые малышу предметы становятся постоянными образцами, с которыми ребёнок сравнивает свойства любых объектов, например, треугольные объекты с крышей, красные — с помидором [9]. Таким образом, меняется действие с меркой и её содержание. Курсовая работа сенсорное развитие детей дошкольного возраста переходит к зрительному соотнесению свойств предметов с меркой, которой выступает не только конкретный предмет, но и представление о нём.

Освоение новых ориентировочных действий приводит к тому, что восприятие становится более детальным, полным и точным. Предмет курсовая работа сенсорное развитие детей дошкольного возраста ребёнком с точки зрения разных присущих ему свойств Более совершенной становится координация движений руки под контролем глаза, что позволяет детям данного возраста справляться с такими заданиями, как игра с мозаикой, строительными наборами, рисование кистью и карандашами размещать элементы мозаики в отверстиях панели, аккуратно накладывать детали строительного набора одни на другие, наносить пятна или линии кистью, карандашами и т.

Действенное знакомство с предметами, их свойствами приводит к возникновению образов восприятия. Сенсорное развитие играет большую роль в жизни ребенка но к сожалению не у всех детей достаточно сформированы сенсорные представления.

На 3-м году жизни задачи сенсорного развития существенно усложняются, что связано с общим психофизическим развитие, прежде всего началом формирования новых видов деятельности игровой, элементарной продуктивной и др. В связи с этим необходимо создать условия для интенсивного накопления разнообразных представлений о цвете, форме, величине, фактуре как в процессе специально организованных игр-занятий, так и в повседневной жизни.

В процессе совершенствования восприятия сравнения и сопоставления ребёнок начинает узнавать предметы и явления по наиболее характерным признакам и свойствам [10]. Итак, к трёхлетнему возрасту завершается подготовительный этап сенсорного развития ребёнка.

Наблюдение — это систематическое и длительное фиксирование и анализ особенностей поведения ребёнка или протекания его психических процессов и свойств личности. Использовалось наблюдение за деятельность детей в свободное время и на занятиях, цель которых была фиксация особенностей формирования сенсорного восприятия у детей раннего возраста.

Из всех общепринятых видов наблюдения мы использовали следующие: по цели и программе проведения: целенаправленное, стандартизированное наблюдение, которое было заранее определено и чётко ограничено в плане того, что наблюдалось. Диагностика сенсорного развития предполагает выявление уровня развития практической ориентировки на форму, величину; умения выделять цвет как признак предмета; уровня развития целостного образа предмета.

За основу в проведении работы по выявлению и оценке сенсорного развития детей раннего возраста была взята методика Николаевой Т. Вложить геометрические формы в гнёзда соответствующей плоскости. Сгруппировать предметы по цвету при выборе из 4, например, красные, желтые, синие и зелёные кубики.

Сенсорное развитие - это просто

Сложить три пирамидки разного цвета красную, синюю, желтую из 3 убывающих по величине колец. Сложить предметную картинку, разрезанную вертикально на 3 части. Задания предъявлялись ребенку сразу для самостоятельного выполнения. Педагог предлагал ребёнку вставить фигуры в соответствующие прорези; разобрать и собрать пирамиду; раскрыть матрёшку и собрать её; сложить целую картинку из частей. При этом все задания должны были сопровождаться естественными жестами.

При затруднении выполнения ребенком заданий самостоятельно, взрослый демонстрировал об архитектуре средневековья действие, а затем просил ребёнка воспроизвести. Если ребенок не справлялся и в этом случае, то использовался метод совместных действий. Например, педагог руками ребёнка вставлял фигуры в соответствующие прорези; собирал пирамидку с учётом величины колец; складывал разрезную картинку.

Вслед за этим ребёнку предлагалось действовать самостоятельно. Таблица 1. Приведены данные о возможности выполнения исследуемыми каждого из предложенных занятий:. В связи с проведенным исследованием были выявлены уровни курсовая работа сенсорное развитие детей дошкольного возраста развития каждого из детей:. Диаграмма 1. Результаты наблюдений за способом ориентировки детей в задании. Низкий уровень — ребёнок действовал путём проб, например: чтобы вложить геометрическую форму в прорезь доски, он перебирал все отверстия в поиске того, в которое можно опустить форму.

Таким способом он находил нужную прорезь и вкладывал фигуру. Малыш действует целеустремлённо и достигает положительного результата. Средний уровень — действия ребенка на уровне примеривания, например: вкладывая геометрические формы в прорези доски, ребёнок не перебирал все отверстия в поисках того, в которое нужно опустить треугольную форму, а подносил её к сходной, например, к полукругу; при приближении - примеривании он начинал видеть отличия и переносил фигуру к треугольной прорези.

Высокий уровень — ребенок действовал на уровне зрительной ориентировки. Малыш выделял существенные для определённого действия признаки предметов на глаз и выполнял действия разу правильно без предварительного примеривания. Например, ребёнок безошибочно опускал геометрические формы в соответствующие прорези доски; сразу безошибочно складывал трёхсоставную матрешку. В процессе наблюдения за характером выполнения указанных выше заданий, была произведена оценка уровня сенсорного развития детей раннего возраста.

Соответственно были выделены четыре уровня оценки:. Опережение возрастной нормы: ребёнок легко и быстро устанавливал контакт с педагогом, встречал предложенные задания с выраженным интересом. Интерес к результату деятельности сохранялся у него на протяжении всего обследования.

Действовал целеустремлённо и. Если допускал отдельные ошибки, то тут же замечал их и самостоятельно исправлял. Самостоятельно выполнял серию заданий, составленных для его возраста, а так же самостоятельно и с минимальной помощью взрослого справлялся с серией заданий, предназначенных для детей более старшего возраста ребёнок до 2,5 лет-с заданиями для детей 2, лет; ребёнок старше 2,5 лет - с заданиями для детей лет.

При выполнении заданий ребёнок использовал метод проб, примеривание, а так же зрительный способ ориентировки. Определена ведущая рука, действия обеих рук согласованны. Соответствие возрастной норме: ребенок быстро устанавливал контакт со взрослым, задания заинтересовывали ребенка.

Дипломная работа по информатикеТемы для доклада по светской этике
Реферат философия в военном делеЧем отличается эссе от сочинения
Доклад на тему дзержинскЧеловек и бог философия реферат
Реферат по экологии вредные привычкиРеферат чай полезный напиток

Положительное эмоциональное отношение к процессу деятельности сохранялось у него до конца проверок. Действовал целеустремлённо, но допущенные ошибки устранял, как правило, с помощью взрослого. Ребёнок самостоятельно и с помощью педагога выполнял не менее четырёх заданий, предназначенных для его возраста, а с заданиями для детей более старшего возраста справлялся с помощью педагога.

В отдельных случаях полученный результат неточно соответствовал образцу взрослого. При выполнении заданий ребёнок пользовался методом проб, практическим примериванием, а так же использовал зрительную ориентировку.

Определена ведущая рука, но действия обеих рук не всегда согласованы. Ребёнок был несколько заинтересован общей ситуацией занятия, но к содержанию заданий, к результату их выполнения в целом индеффирентен.

Не замечал и не устранял допущенных ошибок. Результат деятельности часто не точно соответствовал образцу. После обучения ребёнок не справлялся с заданиями, предназначенными для его возраста, но выполнял самостоятельно и с помощью взрослого серию заданий, составленных для детей более младшего возраста. Наряду с поисковыми способами ориентировки отмечались действия силой и перебор вариантов.

При этом ошибочные варианты действий ребёнок не отбрасывал, а повторял. Как правило, не была определена ведущая рука, отсутствовала согласованность действий обеих рук. Ребенок курсовая работа сенсорное развитие детей дошкольного возраста контакт не вступал, было отмечено безразличие к содержанию заданий, ребёнок вообще не понимал, что ему предъявляются задания. Из всех заданий улавливал лишь форму активности, которая от него требовалась.

После обучения ребёнок не справлялся с заданиями, рассчитанными на его возраст, а так же с заданиями для детей более младшего возраста.

Однако наиболее важный вклад в воспитание исследований в этом направлений внесли такие отечественные авторы как А. Усова, А. Запорожец, А. Рузская, Н. Ветлугина, Л. Венгер, В. Зинченко и многие.

Сенсорное развитие детей раннего возраста через дидактическую игру

Однако ввиду неполной разработанности темы исследования, и на сегодняшний день существует необходимость исследования сенсорного воспитания дошкольника. Целью исследования является теоретическое исследование проблем и проведение экспертимента сенсорного воспитания дошкольников Задачи исследования : 1 дать понятие сенсорному воспитанию ребёнка; 2 рассмотреть экспрериментальные исследования, посвященные изучению сенсорного развития детей дошкольного возраста; 3 проанализировать содержание и задачи сенсорного воспитания в современной отечественной педагогике; 4 провести констатирующий эксперимент; 5 провести формирующий эксперимент; 6 провести контрольный эксперимент.

Объектами исследования являются дети дошкольного возраста. Предметами исследования являются принципы сенсорного воспитания дошкольников. Гипотеза исследования: сенсорное воспитание дошкольников будет проходить более эффективно, если использовать дидактические игры.

Методы исследования: анализ литературы, наблюдение, эксперимент. Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложения.

Значение сенсорного воспитания ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания курсовая работа сенсорное развитие детей дошкольного возраста разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду. Анализ исследований показал, что в игровой деятельности происходит наиболее интенсивное воспитание всех психологических функций, в том числе происходит сенсорное воспитание.

Значит, в учебно-воспитательный процесс необходимо внедрять дидактические игры, упражнения для развития восприятия ребенка, основная задача которых ознакомление младших дошкольников со свойствами предметов, что поможет обеспечить накопление представлений о цвете, форме и величине предметов. Набережные Челны, целью которого являлось: определение эффективности влияния дидактических игр на сенсорное воспитание младших дошкольников раннего возраста.

Через дидактическую игру дети учатся анализировать, сравнивать и обобщать, то есть систематическое целенаправленное использование дидактических игр влияет на сенсорное воспитание младших дошкольников раннего возраста, из этого следует, что гипотеза подтвердилась.

Курсовая работа сенсорное развитие детей дошкольного возраста 5643435

Демонстрационный материал: листочки бумаги 4 цветов 20 — 15посредине белый квадратна которых нарисована мышка мышкин домикквадраты тех же 4 цветов — дверцы 10х10большая картонная игрушка — кошка, мягкая мышка. Раздаточный материал: цветные листы 10х8, белые квадраты на них 5х5, цветные квадраты.

Ход занятия: 1. Смотрите, ребята, какая маленькая у нас сегодня гостья.