Курсовая работа память у младших школьников

by РатмирPosted on

Леонтьевым и другими отечественными специалистами в этой области. Конкурсы Свидетельства и дипломы Шаблоны Создать сайт. Все три изображения были выполнены в одном цвете. После этого данную картинку убирали из поля зрения ребенка и вместо нее показывали вторую картинку. Главная задача была общей для всех работ ассоцианистов: хорошо известное изучение условий образования, ослабления, взаимодействия ассоциаций. Школьное обучение предлагает для запоминания и осмысления большой объем материала, в связи с чем встает вопрос о поиске необходимых средств и методов, способных повысить эффективность усвоения знаний и представлений.

Зрительный диктант. Текст, предназначенный для записи, прочитывается самими учащимися. Учитель записывает его на доске. Ученики внимательно вчитываются в текст, всматриваются в орфограммы, распознают слова на изучаемое правило.

Можно эти правила повторить при зрительной подготовке к записи текста. Текст закрывается. Затем учитель диктует. После записи ученики сами проверяют написанное. Письмо по памяти проводят с целью закрепления слов с орфограммами, запоминание которых основано на зрительном восприятии. Оно требует тщательной подготовки. Они заучивают наизусть текст в несколько строк можно стихотворный или прозаическийобъясняет все орфограммы, знаки препинания, запоминают слова на еще не изученные правила если есть в тексте.

Заранее подготовленный текст самостоятельно записывается учащимися. После записи проводится проверка, дети сличают текст с написанным на доске. Предупредительный диктант. Методика его проведения состоит в том, что учитель читает текст по предложениям. Ученик проговаривает слова и объясняет, как их написать.

Слова и курсовая работа память у младших школьников слов, которые объяснялись, подчеркиваются. Можно одновременно записывать текст на доске и в тетради. При этом виде работы учащиеся воспринимают текст на слух, выделяют трудные слова в орфографическом отношении, решают, как их надо писать. Ошибки предупреждаются до записи текста. Восстановленный диктант.

Ученики выписывают из продиктованного текста определенные грамматические категории глаголы, имена существительные и др. Его впервые предложила Федоренко. Цель — совершенствование памяти, без чего невозможно развитие орфографических навыков школьников. Учитель читает предложение один раз, а во время паузы между предложениями учащиеся записывают то, что запомнили.

Здесь важно точное воспроизведение, а не количество записанных слов. Младшим школьникам очень трудно запомнить правила русского языка.

И для того, чтобы не обременить их ненужной зубрежкой, эффективным является упражнение — запоминалки на эти правила. Дети заинтересовываются ими и запоминают непроизвольно. Какие звуки мы можем услышать? Что они обозначают?

И даже физкультминутки, обычно служащие только для снятия усталости, мы наполняли упражнениями для развития у учащихся зрительно-двигательной памяти. Леонтьева, П. Опорные пункты. Если ребенок затрудняется, то ему предложить воспользоваться картинками. Запоминание текстовой информации посредством выделения ключевых слов и установления связей между ними.

Минуты две, три дети вслушиваются в тишину, затем учитель предлагает сделать глубокий вдох, выдох, спокойно открыть глаза и вернуться к общей работе.

Дети рассказывают, кто что слышал и как это понял, и тут обнаруживается, что курсовая работа память у младших школьников и громкость, интенсивность звуков они запоминают по-разному. Это упражнение позволяет понизить порог слышимости громко говорящие дети не воспринимают тихий голос и готовит учеников к интерпретации длительной аудиозаписи [29. Большое внимание нужно уделить решению кроссвордов, ребусов, шарад, исходя из того, что перебор вариантов в процессе отгадывания помогает устанавливать связи между словами, что влияет на освоение орфографии, словообразования и морфемики.

Младших школьников следует специально учить разгадыванию ребусов. Так как здесь необходимо умение реферат про профессию мчс в памяти части слова, одновременно осуществляя перебор вариантов. Сначала нужно брать короткие слова, а затем уже использовать сложные случаи, когда буква или рисунки предметов находятся над, под за, перед, с другими буквами, когда предмет на рисунке можно назвать разными словами.

Курсовая работа память у младших школьников, с целью развития памяти на уроках русского языка подходят задания на придумывание предложения на каждую картинку, чтения стихотворения, отгадывания загадки на каждую картинку. Продуктивному развитию памяти младших школьников на уроках языковой теории способствует проведение анализа звучащей речи, работа со схемами и таблицами.

В ходе данной работы ребята уже не только охотно слушают, но и переживают, и запоминают услышанное. Формирование слуховой и зрительной зоркости начинается с периода обучения грамоте, где сначала важно научить слуховой зоркости вниманию, памятиа затем зрительной. Еще в первом классе ученик должен на слух различать гласные и согласные звуки. Сначала на слух звуками, а затем зрительно — буквами.

Ключом для выработки орфографической зоркости является умение различать безударные гласные, звонкие и глухие согласные в корне слова. И таких результатов учитель добивается благодаря развитию всех видов памяти, не делая акцент на каком-то одном из данных видов зрительном, слуховом или двигательном. Целесообразно использовать отрывки из стихотворений, скороговорки, поговорки, благодаря которым закрепляется правильное произношение звуков, отрабатывается дикция, развивается голосовой аппарат, темп речи.

Формирование внимания, памяти и мышления младших школьников с учетом совр. общества

Так как память обнаруживает ряд особенностей, то в целом её формирование и развитие зависит от общего развития видовой дифференциации памяти. Поэтому наиболее эффективно повысить продуктивность запоминания, можно синтезируя разные виды памяти, в частности слуховую, зрительную и двигательную. Для комплексного сочетания разных видов памяти с учетом индивидуальных различий эффективным является использование при чтении звукового ориентира: живой голос учителя, магнитофон, при котором младшие школьники водят пальчиком за указкой учителя, а позднее — по строкам книг.

И понимают смысл и рисуют зрительные образы [30. Можно использовать пение, которое очень любят младшие школьники. Так как во время пения глаза опережают на слова звучащий текст.

Развитие памяти детей младшего школьного возраста

Во время исполнения припева обучающиеся могут выполнять упражнения учебной гимнастики: рисовать в воздухе большие восьмерки правой, левой, двумя руками.

Такое упражнение устраняет путанее букв при чтении и письме, улучшает координацию и центровку тела. Синтезирующим разные типы памяти является метод коллективного сочинения с одновременным изображением.

Здесь обучающиеся одновременно заняты в трех видах деятельности: наблюдение, рисование и рассказывание. При таком приеме обучающим показывают иллюстрацию и спрашивают, о чем будет текст, потом проверяют, как оправдались предположения. После этого учитель снова читает текст, вместе с детьми, рассказывая руками. Эффективному развитию памяти младших школьников способствует коррекционная работа по индивидуальным карточкам — заданиям.

Таким образом, рассмотрев теоретические основы развития памяти младших школьников в процессе изучения языковой теории, мы пришли к выводам:. Память — это мыслительный процесс, включающий в себя запись, курсовая работа память у младших школьников и извлечение информации.

[TRANSLIT]

Любое проявление памяти требует, прежде всего, запоминания, то есть сохранения воспринятой информации, в течение какого-то промежутка времени, что можно определить в случае попытки его узнавания, которое возникает при повторении воздействия на человека.

А воспроизведение — это извлечение из хранилищ памяти без непосредственного повторного воздействия. Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления.

В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения.

Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала. Условиями развития памяти младших школьников в процессе изучения языковой теории являются: использование наглядности курсовая работа память у младших школьников развитии процессов памяти младших школьников; обучение рациональным приемам осмысленного заучивания, упражнениям, ориентированным на повышение продуктивности запоминания; уделять внимание решению кроссвордов, ребусов, шарад, исходя из того, что перебор вариантов в процессе отгадывания помогает устанавливать связи между словами, что влияет на освоение орфографии, словообразования и морфемики; формирование у младших школьников опосредованного запоминания, т.

Курсовая работа память у младших школьников 887

Следующая глава будет посвящена экспериментальной работе по развитию памяти младших школьников в процессе изучения языковой теории. В эксперименте приняли участие учащиеся 4 класса в количестве 10 человек. Список детей, участвующих в исследовании приведен в приложении 1. Быстрота - отличается у разных людей, её можно увеличить с помощью специальной тренировки памяти.

Точность - точность проявляется в припоминании фактов и событий, с которыми сталкивался ребенок, а также в припоминании содержания информации.

На основе выделенных критериев, а также для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня развития памяти у младших школьников: низкий, доклад древней месопотамии и высокий.

Высокий уровень - быстрое заучивание с незначительным количеством ошибок в среднем 0,6—0,7 ошибки. Для учащихся характерно стремление к активному поиску приемов, облегчающих запоминание, и использование их: 1 воспроизведение материала в том порядке, в каком он предъявлялся, 2 курсовая работа память у младших школьников, 3 припоминание, 4 пересказывание единиц материала, 5 проговаривание и т. Средний уровень - простейшие мнемические приемы: повторение, проговаривание.

Однако эти испытуемые не всегда стремятся к точности запоминания, не проявляют усилия воли, поэтому часто допускают ошибки.

Низкий уровень - с большим трудом запоминают бессвязный материал, у них не проявляется установка на запоминание. У большинства детей отсутствует поиск и применение способов, облегчающих запоминание, они пассивны и почти безразличны к результату запоминания.

У них очень медленно образуются связи и дефференцировка в материале, которые все равно являются непрочными. Поэтому сам процесс заучивания осуществляется медленно и с относительно большим количеством ошибок.

С целью определения уровня развития памяти у детей младшего школьного возраста мы использовали методики:. Экспериментальный материал — 15 карточек, на каждой из которых изображён один предмет. Кроме изображения предмета, на каждой карточке в правом верхнем углу написано двузначное число. Перед началом исследования карточки располагаются на щите в случайном порядке и закрываются листом бумаги. Участвующим в исследовании выдаётся инструкция следующего типа, в которой говорится о том, что будет проводится опыт на умение классифицировать предметы по общим признакам.

Задача испытуемого состоит в том, чтобы расклассифицировать предметы по группам и записать их в этом порядке, ставя в начале группы её название. После окончания опыта его участникам предлагается по памяти воспроизвести в курсовая работа память у младших школьников порядке сначала предметы, изображённые на карточках, а затем числа. Этот метод проводится на цифровом материале и представляет собой следующую работу. Испытуемому предъявляются последовательно семь рядов цифр, которые содержат от 4 до 10 элементов.

Курсовая работа память у младших школьников 3501598

Ряды цифр составляются случайно. Экспериментатор по одному разу читает по очереди каждый ряд, начиная с самого короткого. После прочтения каждого ряда, через секунды, испытуемые письменно воспроизводят в протоколе элементы рядов. Опыт повторяется несколько раз на различных цифровых рядах.

Сократ начало логики и этики рефератОсновные направления социальной политики в россии реферат
Реферат концептуальная эволюция менеджментаДоклад на тему гигиена труда и отдыха
Реферат на тему сознание философияПрава и обязанности студентов доклад
Структура реферата по английскомуЗащита прав ребенка доклад по обществознанию

Ещё одна методика определения уровня развития памяти разработана Л. Мучником и В. В первой части предложенного ими теста задания выполняются по методу Джекобса. Во второй части опыта определяется объём памяти, для чего испытуемому предъявляют случайные однозначные числа, которые он должен попарно складывать в уме и запоминать результаты сложения.

После окончания испытуемый должен воспроизвести все результаты подсчётов. Испытуемые предварительно знакомятся с рядом стимулов, которые используются в эксперименте. Затем эти стимулы предъявляются им в случайном порядке. Задача испытуемого состоит в том, чтобы определить, какой из элементов ряда отсутствует в предъявленной последовательности.

В качестве стимулов для запоминания могут выступать числовые ряды, слова и др. Для исследования уровня развития памяти мы также использовали следующие классические методики: метод удержания членов ряда, метод заучивания, метод удачных ответов, метод антиципации. Так, к примеру, при проведении метода заучивания, испытуемому предлагают заучить ряд элементов слоги, слова, числа, фигуры и т. Для этого курсовая работа память у младших школьников объектов предъявляют несколько.

То количество повторений предъявления ряда объектов для безошибочного повторения испытуемым является показателем запоминания. Предлагая испытуемому повторно воспроизвести график курсовая работа память у младших школьников через определённые промежутки времени можно построить график забывания. Таким образом, метод заучивания позволяет экспериментатору прослеживать динамику процессов запоминания и забывания материала разного объёма и содержания.

В качестве экспериментального материала здесь выступают не связанные по смыслу слова. Материал представляется слуховым способом. Испытуемому предлагается ряд из 12 слов с требованием его заучить до безошибочного воспроизведения в любом порядке.

Учителю в каждом конкретном случае нужно подсказывать младшим школьникам, каким образом разумнее заучивать тот или иной материал. На смену ассоциативной теории в конце XIX века пришла гиштальттеория.

После каждого предъявления ряда испытуемый воспроизводит. Ряд повторяется спустя 5 с после окончания воспроизведения. Опыт проводится до полного заучивания всего ряда. Результаты диагностики уровня развития памяти с помощью данных методик представлены в приложении 2. Эти дети с большим трудом запоминают бессвязный материал, у них не проявляется установка на запоминание. У них очень медленно образуются связи и дифференцировка в материале, которые все равно являются непрочными.

Так, на уроках литературы учащимся сравнительно легко запоминается делаемый учителем анализ литературного произведения. При обучении грамматике непосредственное запоминание горазд труднее и учителю надо применять ряд приемов, например, делая обучение возможно более наглядным, чтобы учащиеся не только поняли то или другое правило, но и запомнили.

На уроках по математическим дисциплинам предъявляются повышенные требования к точности непосредственного запоминания. Нельзя, например, понять арифметическую задачу, не запомнив условий с числовыми данными. Запись этих условий не освобождает ученика от необходимости курсовая работа память у младших школьников решении задачи удерживать в памяти соответствующие числа, иначе ему придется постоянно обращаться за справками, что затруднит и замедлит ее решения.

В настоящее время активно развиваются теория и практика детской школьной коррекционной педагогики и специальной психологии. Перед медико — психолого — педагогическими службами стоит задача углубленного изучения особенностей психического развития каждого ребенка для определения адекватных индивидуализированных мероприятий коррекционно-воспитательного, развивающего и лечебно-профилактического воздействия [17].

Разрабатываются приемы и методы экспресс - диагностики, направленной на определение актуальных возможностей ребенка, а также и в прогностическом плане - на определение зоны его ближайшего развития важно определить не только то, что ребенок знает и умеет, но и чем он может овладеть при оказании ему соответствующей помощи [18]. При обучении и воспитании детей младшего школьного возраста интегрируются данные разных научных дисциплин: общей и специальной психологии и педагогики, невропатологии и психопатологии, отоларингологии и офтальмологии, лингвистики и диалектологии и т.

В настоящее время достигнуты значительные успехи в развитии разных отраслей школьной коррекционной педагогики и специальной психологии.

Многочисленные работы посвящены детям с нарушениями интеллекта, зрения, слуха, речи, эмоционально-волевой, двигательной сферы и т. Накоплено значительное количество фактов, характеризующих специфические особенности детей с разными отклонениями в развитии, и обилие методического материала по каждому разделу младшего школьного коррекционного воспитания и обучения.

Детально изучены и продолжают исследоваться структура и механизм отклонений в развитии, разработаны пути воздействия, адекватные имеющемуся у ребенка дефекту. Клиническое и психолого-педагогическое обследование детей с психоречевыми нарушениями выявляет у многих из них характерные недостатки в развитии познавательной сферы, обусловленные речевым дефектом и низкой умственной и физической работоспособностью.

Наблюдается нарушение внимания, памяти, гиперактивное поведение. В нейропсихологии память рассматривают как сложную функциональную систему, в организации которой принимает участие целая система совместно работающих аппаратов мозговой коры и нижележащих образований. Каждый из этих аппаратов вносит свой специфический вклад в организацию мнестических процессов, поэтому разрушение или патологическое состояние любого из них неизбежно скажется на мнестической деятельности в целом [19].

Под модально-неспецифическими нарушениями памяти у детей понимают такие патологические явления, которые проявляются во всех видах, формах и процессах памяти. Основным условием запечатления всех следов информации у детей является сохранение оптимального тонуса коры больших полушарий, который связан с активностью ретикулярной формации. Снижение коркового тонуса является основным фактором, который приводит к модально-неспецифическим нарушениям памяти снижение продуктивности процессов запечатления, сохранения и воспроизведения информации.

Но в зависимости от уровня нарушения речи, модально-неспецифические нарушения памяти носят разный характер:. Милнер утверждает, что структуры гиппокампа обеспечивают общую способность запечатлевать следы текущего опыта. У больных детей курсовая работа память у младших школьников массивными поражениями этих структур наблюдается полная невозможность сохранить следы текущего опыта, что проявляется в синдроме грубой дезориентировки детей в месте, времени и происходящих с ним событиях.

Они реферат на тему современный железнодорожный транспорт могут вспомнить, что было минут. Для всех модально-неспецифических нарушений памяти детей характерно то, что, во-первых, их можно выделить в любой сфере деятельности забывание намерений, забывание выполненных действий и т.

Во-вторых, они одинаково проявляются как в элементарном, непреднамеренном запечатлении, так и в произвольной мнестической деятельности. И, наконец, при массивных поражениях данных структур возникают грубые нарушения сознания симптомы растерянности и спутанности. Модально-специфические нарушения памяти детей составляют второй тип мнестических дефектов, встречающихся в клинике локальных поражений головного мозга.

Они возникают при поражении аппаратов второго и третьего функциональных блоков, связаны со стимулами определенной модальности курсовая работа память у младших школьников распространяются только на раздражители, которые адресуются лишь к одному анализатору. К этим патологиям относят нарушения зрительной памяти, слухоречевой, музыкальной, тактильной, двигательной. Они отличаются тем, что эти дефекты не бывают глобальными, никогда не вызывают нарушения расстройств сознания, носят характер распада мнестической основы отдельных, модально-специфических операций [20].

Активная мнестическая деятельность, как реферат на тему адидас психическая деятельность, всегда опирается на цель, мотив, задачи запоминания, определенную программу, выбор соответствующих мнемотехнических средств, длительность удержания.

Иными словами, она носит активный, целенаправленный, осознанный характер, а любая целенаправленная деятельность связана с активностью лобных отделов мозга. При их массивных поражениях нельзя вызвать ни прочного и активного намерения запомнить информацию, ни активного поиска средств и способов запоминания. Активная мнестическая деятельность превращается в пассивное запечатление предлагаемого материала.

Заучивание имеет характер стереотипного повторения кривая запоминания в виде "плато", когда повторение не приводит к увеличению объема запомненного материала. Такое нарушение называется "псевдоамнезия", так как у "лобных" больных нет первичных нарушений мнестических процессов, а страдает общая организация любой произвольной деятельности. Кроме реализации всех общих условий, способствующих развитию памяти, стимулировать этот процесс помогут специальные упражнения и игры.

В нее могут играть младшие школьники классов. Ящик составляется из небольших коробочек, которые ставятся попарно, и склеиваются между. Их количество постепенно увеличивается. В одну из них на глазах у ребенка прячут предмет, после чего ящик на некоторое время закрывается экраном. Затем ему предлагают найти предмет. Для нее необходимо склеить 4 и 3 коробка из-под спичек, поставив, их друг на друга так, чтобы получились 2 башенки.

На первом этапе игры в один из коробков кладут, например, пуговицу и коробок закрывают. Ребенку предлагают защита инвалидов курсовая работа, куда положили пуговицу, в какую из башенок и в какое отделение. На втором, более сложном этапе, в курсовая работа память у младших школьников отделения одной из башенок прячут уже 2 предмета.

На третьем этапе предметы убирают в разные башенки, и ребенку нужно вспомнить, где что лежит. Открывать отделения башенки кроха может сразу после того, как предмет был спрятан это развитие кратковременной зрительной памятиа для младшего школьного возраста — на следующий день развитие долговременной зрительной памяти [21]. Дети с высокоразвитым тактильным восприятием реже испытывают трудности в школьном обучении.

Ребенку младшего школьного возраста завязывают глаза, и по очереди кладут в его вытянутую руку различные предметы. При этом их названия курсовая работа память у младших школьников не произносятся, малыш сам должен догадаться о том, что это за вещь. После того, как ряд предметов будет обследован, ему предлагают назвать все эти вещи, причем, в той последовательности, в которой они вкладывались в руку.

Сложность задания заключается в том, что школьнику с нарушениями психоречевого развития требуется выполнять 2 мыслительные операции — узнавание и запоминание. В младшем школьном возрасте можно развивать тактильную память ребенка, обучая его завязывать морские узлы тем более что это помогает и развитию зрительного пространственного воображения, курсовая работа память у младших школьников.

На первом этапе взрослый становится за спиной ребенка и проделывает несколько манипуляций с его телом — поднимает его руки, разводит их в стороны, поднимает ногу и так далее, а потом просит школьника повторить эти движения.

На втором, более сложном этапе, взрослый сам делает несколько движений, а ребенок повторяет их, потом ребенок совершает свои движения, а взрослый повторяет за. Необходимо подобрать 20 слов, связанных между собой по смыслу: должно получиться 10 пар, например: еда-ложка, окно-дверь, лицо-нос, яблоко-банан, кошка-собака.

Эти слова читаются ребенку 10 раз, причем, пары интонационно выделяются. Через некоторое время школьнику повторяют только первые слова пар, а вторые он должен вспомнить.

Развитие памяти младших школьников

курсовая Это тренировка кратковременной слуховой памяти. Для развития долговременного запоминания нужно попросить младшего школьника вспомнить вторые слова пар не сразу, а спустя полчаса. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Различают: мгновенную, или иконическую, кратковременную память, оперативную, долговременную, генетическую память, работа память память, слуховую память, двигательную память, эмоциональную память, осязательную, обонятельную, вкусовую, непроизвольную и произвольную.

Отставание в развитии памяти отрицательно влияет на общее психическое развитие ребенка, затрудняет его общение с окружающими. Нарушения памяти отмечаются практически при всех видах отклонений в развитии детей: при умственной отсталости, при задержках психического развития, при детском церебральном параличе, при нарушениях слуха, зрения [22]. Исследовательская работа по изучению данного вопроса была проведена на базе Голицынской коррекционной школы 8 вида.

Эксперимент длился 1,5 месяца. В исследовании приняли участие 40 человек: 10 детей, учащихся первого класса, 10 детей, учеников 2 класса и 10 детей, учащихся 3 класса. Цель исследования: определить уровень развития памяти у детей старшего младшего школьного возраста с речевыми нарушениями и у детей с нормальным речевым развитием. Изучение особенностей памяти у школьников школьников с психоречевыми нарушениями. Разработка программы коррекционно-развивающих занятий по развития памяти у младших школьников с психоречевыми нарушениями.

В целом данное исследование было направлено на подтверждение нашей гипотезы о том, что:. В качестве диагностических средств курсовая работа память у младших школьников были использованы следующие методики:. Оценка зрительной памяти — кратковременной. Младшему школьнику младших очереди показывается 10 картинок, на каждой из которых изображен знакомый предмет.

Курсовая работа память у младших школьников 112

Время демонстрации каждой картинки секунды. После знакомства ребенка со всеми десятью картинками по очереди мы просили назвать предметы, которые он запомнил. Порядок не имеел значения. Учитывается, сколько предметов от их общего числа названо ребенком по памяти; повторы не учитываются, так же, как и названные предметы, которых на картинках не. Обычно ребенок лет воспроизводит предметов из Мы читали ребенку следующие 10 слов: стол, тетрадь, часы, конь, брат, яблоко, собака, окно, лампа, огонь.

Просили его повторить слова, которые он запомнил, в любом порядке. Это показатель хорошей кратковременной памяти. Затем мы просили ребенка повторить те фразы, которые ему удалось запомнить.

При этом главное - передать смысл каждой фразы, дословно повторять совсем не обязательно. Если с первого раза ребенок не смог повторить все фразы, мы прочитывали их еще. Каждому изображению на карточке должны соответствовать 3 изображения на карте: одно — идентичное, второе — отличающееся какой-нибудь деталью, третье — схожее лишь общим силуэтом. Все три изображения должны быть выполнены в одном цвете.

Перед ребенком кладут карту и говорят: "Я тебе буду показывать маленькие карточки, ты запомни, что на них нарисовано, и найди такую же картинку на большой карте". Время демонстрации одной карточки — секунды.

Ребенок лет в основном справляется с этим заданием — показывает идентичное или схожее с общим силуэтом изображение по карточкам. Далее ребенку показывают другой рисунок см.

Время демонстрации первого рисунка 30 курсовая работа память у младших школьников. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее показывают вторую картинку.

Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше 1,5 минут. Тест для оценки механической памяти и способности к осмысленному запоминанию. Ребенку зачитывают пары слов, которые он дол жен постараться запомнить. Затем зачитываются только первые слова, а ребенок называет к ним парные слова. Подсчитываются правильно воспроизведенные пары слов. Это показатель смысловой памяти. Вновь ребенок повторяет те слова-пары, которые он запомнил ему зачитывают только первые слова в паре.

Осуществляется курсовая работа память у младших школьников правильно воспроизведенных слов. Это показатель механической памяти. Далее, мы сравнивали результат серии А с результатом серии Б и исходя из полученных результатов оценивали соотношение механической и смысловой памяти ребенка. Ребенку предлагалось посмотреть на картинки, их всего 5 в ряду. Крайняя слева картинка - образец. Нужно определить и показать, какая из четырех последующих похожа на первую см. Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решал все 10 задач.

I Мы показывали ребенку 6 картинок не называясмешивали с другими 5 картинками. Ребенок выбирал то, что показал изначально экспериментатор. II Экспериментатор показывал 6 картинок, расположенных в определенном порядке, затем их смешивал, ребенок должен был разложить их по порядку, который был изначально доклад биография крылова. Младшему школьнику зачитывались фразы, такие, например:.

Ребенок лет обычно справляется с этим заданием после 2-й или 3-й попытки. Ребенку показывались 8 карточек с изображениями различных предметов, хорошо ему знакомых, и карту, разделенную на 24 клетки. Перед ребенком клали карту и говорили: "Я тебе буду показывать маленькие карточки, ты запомни, что на них нарисовано, и найди такую же картинку на большой карте".

Ребенку показывался рисунок с изображением разных фигур см. Далее ребенку показывался другой рисунок см. После этого данную картинку убирали из поля зрения ребенка и вместо нее показывали вторую картинку. Ребенку зачитывались пары слов, которые он должен постараться запомнить. Затем зачитывались только первые слова, а ребенок называл к ним парные слова. Подсчитывались правильно воспроизведенные пары слов. Вновь ребенок повторял те слова-пары, которые он запомнил ему зачитывают только первые слова в паре.

Осуществлялся подсчет правильно воспроизведенных слов. Далее, сравнивались результат серии А с результатом серии Б и исходя из этого выявлялось соотношение механической и смысловой памяти ребенка.

Нужно было определить и показать, какая из четырех последующих похожа на первую см. Это тренировочная проба, к дальнейшей работе мы переходили только тогда, когда убеждались, что ребенок понял задание. Далее мы показывали ребенку следующие картинки, поочередно с 1-й по ю. Эксперимент проводился курсовая работа память у младших школьников тех пор, пока ребенок не решит все 10 задач.

С целью исследования памяти у младших школьников с психоречевыми нарушениями в процессе коррекционного обучения нами были сформированы 3 группы детей: первоклассники 1 экспериментальная группавтороклассники 2 экспериментальная группаи учащиеся 3 класса 3 экспериментальная группа. Возраст экспериментальных групп младших школьников удобнее всего представить в виде следующих таблиц см.

По заключению окулиста и отоларинголога у всех детей экспериментальной группы зрительная и слуховая функции были сохранны. На момент проведения констатирующего эксперимента было осуществлено комплексное обследование детей психологом и логопедом, в результате которого отмечались положительные изменения в развитии познавательных процессов и незначительная положительная динамика в развитии речевой функции. Изучение анамнеза развития, заключений логопеда и психолога, а также собственные наблюдения за испытуемыми детьми позволили составить обобщенную психолого-педагогическую характеристику детей экспериментальной группы.

Психолого-педагогическая характеристика детей экспериментальной группы. У большинства детей отмечалась замкнутость, установление контакта было затруднено, помощь взрослого могут использовать, но не всегда продуктивно. Практически курсовая работа память у младших школьников детям была свойственна плохая адаптация к условиям коррекционной школы. По отзывам педагогов младшие школьники в основном удовлетворительно справлялись с программой.

Задания выполняли в замедленном темпе. Часть детей на замечания реагировали болезненно до слез или агрессивно, отмечалась повышенная обидчивость.

Внимание детей было неустойчивое, быстро истощалось, часто наблюдалась потеря интереса к заданиям спад работоспособности ближе к концу занятияотмечалась неусидчивость, расторможенность. Переключение с одного вида работы на другой у большинства детей происходило с некоторыми затруднениями. У части детей отмечается моторная неловкость, недостаточная координация движений.

Для всех детей было свойственно отставание в развитии познавательных процессов: страдала память как кратковременное, так и долговременное запоминаниерассеяно внимание, недостаточная активность мыслительных процессов, особенно страдало словесно-логическое мышление. Выявлялось недостаточное знание геометрических фигур, цветов и их оттенков. Наблюдался аграмматизм, недостаточный словарный запас, нарушена звуко-слоговая структура слов, страдали звукопроизношение, фонематический слух в некоторых случаях он был значительно сниженотмечался недостаточный уровень развития связной речи.

У всех детей в ходе изучения реакции на дефект была выявлена индифферентность. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. Мухина, В. Найн, А. Найн, О. Немов Р. Психология: Учеб. Рубинштейн, С. Сборник программ: Работаем по новым стандартам.

Третьякова — М. Симерницкая Э. Скрипкин, И. Смирнов А. Мещерякова Б. Уикенс К. Чайнова Л. Чайнова, Ю. М Горвиц И Психолог.

Черемошкина Л. Развитие внимания детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. В запоминаемую информацию добавляются дополнительные слова — вербальные посредники; что-то может привноситься по ситуативным признакам; используется распределение по местам. Метод локальной привязки, или метод мест. Чтобы запомнить какую-либо информацию, нужно передвигаться от одного предмета у другому в хорошо знакомом месте, например, в собственной квартире, останавливаясь возле различных предметов у стола, перед окном, книжным шкафом, зеркалом и т.

Позднее, при необходимости всё это воспроизвести, нужно мысленно совершить тот же самый путь. Таким образом, в памяти будут всплывать куски информации, ассоциирующиеся с определённым местом.

  • Запорожца, Д.
  • Существенным моментом здесь являются ответы учащихся на вопрос: чем же мы занимались и чему научились на данном уроке Существенными особенностями занятий с младшими школьниками должно являться включение игровых, соревновательных элементов, поддержание доброжелательной, заинтересованной атмосферы, организация коллективной работы, налаживание сотрудничества с детьми.
  • Развитие этого процесса идет от непосредственного запоминания с опорой на внешние вспомогательные средства предметы и картины, а затем — на внутреннее составление плана, воспроизведение, вслух или про себя, нахождение сходства между новым и старым.
  • Этот позитивный эмоциональный настрой, постоянно создаваемый на развивающих занятиях, постепенно должен у учащихся закрепиться и переноситься на другие школьные уроки.
  • С раннего детства процесс развития памяти ребенка идет по нескольким направлениям.
  • Система дидактических игр, направленных на развитие памяти младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

В запоминаемой информации выявляются связи по сходству, смежности или противоположности и т. Выполняется воспроизведение информации.

Повторение может использоваться и как самостоятельный приём запоминания, и как дополняющий доклад о невском из выше перечисленных приёмов.

Чтобы овладеть тем или иным приёмом, всегда необходимо пройти два этапа : сначала ребёнок должен освоить мыслительные операции как самостоятельные действия, а затем научиться использовать их качестве приёмов запоминания. Например, чтобы пользоваться приёмом группировки или ассоциаций, ученик должен осознать, освоить саму операцию- как сгруппировать информацию по её содержанию или как ассоциировать одно явление с другим.

Научившись проводить эти операции в уме, самостоятельно, он сможет применить это умение для облегчения запоминания. И сможет определять сам в каждом конкретном случае, какой прием лучше использовать. Конечно, в овладении всеми приёмами нужны помощь учителя и тренировка.

К сожалению, младшие школьникикак правило, знакомы с очень ограниченным количеством приёмов запоминания. В основном это повторение. По-видимому, предметом особого педагогического внимания должно стать ознакомление детей с более сложными приёмами запоминания уже в младшем школьном возрастеначиная с младших школьников классов по степени доступности.

Ведь, чем большим разнообразием приёмов овладеет ребёнок, тем прочнее сохранится в его памяти информация и успешнее будет её последующее использование. От этого во многом зависит успех учебной деятельности в целом, а также общий уровень интеллектуального и психического развития ребенка. Так же учащимся можно порекомендовать памяткуна которую они будут опираться при заучивании материала. Следует отметить, что наилучшим временем суток для сознательной работы памяти является промежуток времени от 10 до 12 курсовая работа память у младших школьников, когда организм максимально устойчив кислородному голоданию, а также после 20 часов.

Таким образом, следует вывод, что развитию памяти младших школьников содействует работа с учащимися в школеорганизуемая в соответствии с особенностями возраста младшего школьного возраста и в соответствии с психологией и закономерностями развития памяти ученика младших классов. Исследовательская деятельность младших школьников Образован не тот, кто много знает, а тот, кто хочет много знать, и кто умеет добывать эти знания.

Вахтеров Основная проблема российской. Неуспеваемость младших школьников: проявления, причины По статистике всё чаще учащиеся начальной школы испытываю трудности при усвоении учебного материала по память языку и чтению.

Это приводит. О патриотическом воспитании младших школьников В феврале во всех школах проходит традиционный месячник военно-патриотического воспитания школьников. Особенности развития воображения у младших школьников на основе восприятия образов музыкальной сказки.

Подготовила: Стрелкова Татьяна Васильевна. Патриотическое воспитание младших школьников как часть духовно-нравственного развития Аннотация. В статье идет речь о традиции патриотического воспитания как важного компонента духовно-нравственной культуры личности младшего. Виды педагогическая диагностика. Нынешнее поколение людей живет в эссе стили человека и быстро меняющемся мире, что обуславливает.

Воспитание экологической культуры младших школьников статья Воспитание экологической культуры младших школьников. В конечном счёте, природу может спасти. По инициативе экологов и природоохранных организаций был учрежден экологический праздник — Всемирный день защиты слонов. Ежегодно его отмечают 22 сентября во многих странах.

Оказывается и слоны нуждаются С года, когда кросс прошёл в первый раз, в нём многое поменялось. Неизменным осталось главное — Картотека в виде презентации. Перед началом игры по считалке выбирается водящий Уточнить представления о разном значении леса в жизни человека: оздоровительном, эстетическом Предлагаю вашему вниманию работа по изготовлению дерева из ниток совместно с детьми подготовительной к школе группы.

Дерево было Шаблоны Готовое оформление для рефератов, папок-передвижек. Конкурсы на сайте Для курсовая работа память у младших школьников и воспитателей Для детей. Система дидактических игр, направленных на развитие памяти младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Память и мнемотехника в психологии. Память: понятие образа, ассоциации, виды памяти. Мнемотехника: понятие, история, виды.

Эффективные приёмы мнемотехники. Мнемотехника и развитие памяти. Методика для усвоения информации детьми в процессе обучения. Работы в архивах курсовая оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т. Рекомендуем скачать работу и оценить ее, кликнув по соответствующей звездочке. Главная База знаний "Allbest" Педагогика Развитие памяти младших школьников - подобные работы.

Развитие памяти младших школьников Память как высшая психическая функция человека. Общее понятие о памяти: физиологическая основа, виды и типы.