Диссертация методическое сопровождение педагогов

by ycrilePosted on

Осуществлялась экспериментальная проверка гипотезы, и анализировались результаты эксперимента. Поиск вариантов решения привел их к осознанию того, что отдельными нововведениями желаемых результатов не достичь, необходимы системные, в которых педагог должен стать ключевой фигурой желающий, знающий и способный качественно изменить образовательных процесс в соответствии с современной ситуацией. Положение о методическом сопровождении педагогических работников далее Положение устанавливает единые требования к методическом сопровождению педагогических работников в МБУ 45 Подробнее. Создание таблиц в Word. Методическая работа в условиях ДОО это целостная система мер, основанная на достижениях науки и практики, направленная на развитие кадрового потенциала, а в итоге на повышение качества и эффективности образовательного процесса. Выготский различал технический, психологический инструментарий и отмечал, что примерами сложных психологических систем могут служить, различные счисления и формы нумерации, произведения искусства, схемы, диаграммы, всевозможные условные знаки и т.

При диссертация констатирующей части эксперимента решались три взаимосвязанные задачи: - получить информацию о методической работе в образовательных учреждениях в аспекте развития проектных умений педагогов; - определить стартовый уровень развития проектных умений педагогов; - определить особенности проектного опыта педагогов экспериментальных школ с целью использования в дальнейшем адекватных форм и методов научно-методического сопровождения развития их проектных умений.

Комплекс основных методов исследования по решению данных задач включал в себя анкетирование, опрос, анализ документации планов методической работы, протоколов заседаний методических объединений, методических педсоветов, аттестационных материалов педагогов, рабочих учебных программ, методических разработоксобеседование. Замысел решения первой задачи заключался в выделении совокупности методических условий, создаваемых методической службой образовательного учреждения, и определяющих развитие проектных умений педагогов.

Под которыми мы понимали конкретные мероприятия меры, действияоказывающие влияние на протекание процессов развития проектных умений педагогов.

При определении методических условий мы основывались на выделенных нами проектных умениях педагогов, выявленных организационно-педагогических условиях научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов.

Было сформулировано 40 факторов, структурированных в четыре группы по формируемым проектным умениям педагогов. Для выбора наиболее значимых факторов был применен метод рейтингового оценивания. В качестве экспертов выступали две группы педагогов первой и высшей квалификационной категории, проходившие обучение на курсах повышения квалификации в Коми республиканском институте развития образования. Количество педагогов в каждой группе было равным Педагогам предлагалось, расставить факторы-условия развития инновационной деятельности по мере убывания их значимости.

Затем по формуле нахождения среднего арифметического [96. При этом в качестве нулевой гипотезы было принято предположение, что данные рейтинга обеих экспертных групп достаточно похожи и, следовательно, их средние показатели могут быть рассмотрены как достоверные при выборе наиболее существенных факторов, влияющих на развитие проектных умений педагогов. Далее были найдены средние значения рейтингов для каждого фактора. На основе определенных сопровождение педагогов была разработана анкета Приложение 1.

В качестве актуальных для развития аналитических умений педагогов были выделены условия: наличие в школе общепринятых требований к качеству образовательного диссертация методическое и его результатов, а также их постоянное обновление; обеспечение педагогов схемами, алгоритмами анализа учебных занятий, контрольных работ учащихся, реализации образовательной программы по предмету и т.

Для определения эффективности методической работы в школах в аспекте развития аналитических умений педагогам было предложено ответить на две группы вопросов. Первая группа - направлена на определение существующих в школах норм по оценке качества образовательного процесса и его результатов. Организация опытно-экспериментальной работы по реализации организационно-педагогических условий научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов НМС в экспериментальных общеобразовательных учреждениях заключалась в разработке и реализации программы, реализуемой посредством конкретных методов научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов и форм организации взаимодействия педагогов.

В соответствии с результатами констатирующего эксперимента зоной актуального развития педагогической деятельности в экспериментальных общеобразовательных учреждениях стало освоение педагогами деятельностного подхода в образовании, обеспечивающего достижение качественно иных целей образования учащихся. Первый, ценностно-смысловой, этап научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов обеспечивал самоопределение педагогического коллектива относительно проблем развития образовательного процесса.

Был выбран следующий замысел достижения цели этапа: на основе анализа педагогами современных требований к качеству школьного образования организовать осмысление соответствия осуществляемой ими педагогической деятельности выделенным требованиям. В аспекте развития проектных умений основным изменениям подвергались рефлексивно-управленческие, аналитические и познавательно-моделирующие умения. С точки зрения развития структуры проектных умений педагогов доклад по теме информации этап можно представить в виде следующей схемы рис.

Разработанные для реализации задач методы научно-методического сопро вождения обеспечивали такую организацию рефлексивно-управленческих дейст вий педагогов, которая позволяла им определить современные требования к ка честву школьного образования, понять взаимосвязанность и различия деятельно стного и личностно-ориентированного подходов в образовании.

Результатами первого этапа стало осмысление педагогами школы современных требований к качеству педагогической деятельности и сути заявляемых на современном этапе подходов к образованию учащихся; недостатков, присущих педагогической системе школы и индивидуально каждому педагогу; опыт исследования сопровождение педагогов профессиональной деятельности по критериям, соответствующим современным требованиям к качеству школьного образования.

В итоге у педагогов появляется потребность более глубокого освоения теоретических основ реализации деятельностного подхода в учебном процессе. Таким образом, были созданы условия для реализации следующего этапа научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов. Второй, познавательно-моделирующий, этап научно-методического сопровождения был ориентирован на сопровождение педагогов новых задач, норм и моделей профессиональной деятельности педагогов на основе системного повышения квалификации.

Ведущая роль в развитии проектных умений педагогов принадлежала обучению всего педагогического коллектива по программе повышения квалификации по теме психолого-педагогических основ формирования учебной деятельности школьников. Обучение сопровождалось активной моделирующей методическое педагогов по разработке новых норм и моделей педагогической деятельности. Педагоги начинали сопровождение педагогов апробацию средств и технологий педагогической деятельности, соответствующих содержанию деятельностного подхода в образовании.

Все это способствовало осмыслению педагогической теории как основы педагогической деятельности. На этом этапе создавались условия для организации мониторинга учебной деятельности школьников на основе выделения структуры образовательных результатов учащихся. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности общеобразовательных учреждений как средство развития региональной системы образования Ларина Валентина Петровна.

Научно-методическое сопровождение развития ИКТ-компетентности педагогов общеобразовательных учреждений Кочегарова Любовь Васильевна. Управление развитием профессиональной самодостаточности педагогов в условиях образовательного учреждения Крошихин Алексей Геннадьевич. Профессионально-творческое саморазвитие педагога в условиях инновационной деятельности учреждения начального профессионального образования Разуваев Сергей Иванович.

Профилактика профессиональных рисков педагогов в условиях налоги физических лиц контрольная работа деятельности образовательного учреждения Сабинина, Нина Николаевна.

Организационно-педагогические условия развития инновационного потенциала педагога в учреждении дополнительного образования детей Попов Василий Владимирович. Система управления образовательным учреждением как условие развития индивидуальных стилей педагогов Кофман Любовь Николаевна.

Педагогические и организационные условия повышения квалификации педагогов дошкольных образовательных учреждений в области эстетического воспитания Абрамова Раиса Михайловна.

Условия управления профессиональными объединениями педагогов в общеобразовательном учреждении Вольтов Алексей Викторович. Социально-педагогические аспекты взаимодействия социального педагога с безнадзорными и беспризорными детьми в условиях учреждения дополнительного образования Фалько Валентина Владимировна. А Вам нравится? Научно-методическое сопровождение развития проектных умений педагогов в условиях общеобразовательных учреждений Коренева Лариса Борисовна. Содержание к диссертации Введение Глава 1.

Этапы проектирования в образовании и проектные умения педагога 41 1. Организационно-педагогические условия научно-методического сопровождения сопровождение педагогов проектных умений педагогов в общеобразовательных учреждениях 56 Выводы по первой главе 74 Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации организационно- педагогических условий научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов в общеобразовательных учреждениях 77 2. Анализ практики методической работы в общеобразовательных учреждениях с точки зрения развития проектных умений педагогов 77 2.

Опытно-экспериментальная работа по реализации организационно-педагогических условий научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов в общеобразовательных учреждениях 97 2.

Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации организационно-педагогических условий научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов в общеобразовательных учреждениях Выводы по второй главе Заключение.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Для нашего исследования интерес представили труды отечественных и зарубежных ученых, диссертация методическое сопровождение педагогов, исследующих проблемы: - деятельности методических служб В.

Санжиева, B.

Реферат признаки государственного управления44 %
Дошкольное образование япония реферат11 %
Доклад на тему басни62 %
Площади поверхности тел вращения контрольная работа95 %

Филатова и ДР- ; - профессиональной культуры и профессионального развития педагогов О. Доклад теме дизайн и архитектура и др ; - методологических подходов в педагогической деятельности Е. Роджерс, C. Рубинштейн, В. Сериков, Е. Степанов, Г. Щедровицкий, И. Якиманская и др. Кларин, В. Безрукова, B. Тряпицына и ДР- - - непрерывного профессионального образования М. Громкова, Диссертация методическое сопровождение педагогов.

Змеев др. В то же время в педагогической теории и практике образования не получила должного отражения проблема освоения педаго- гами проектных действий в условиях общеобразовательного учреждения. Объект исследования - проектные умения педагогов общеобразовательного учреждения.

В соответствии с целью исследования и его гипотезой в работе были поставлены и решались следующие задачи: Охарактеризовать сущность диссертация методическое сопровождение педагогов содержание научно-методического сопровождения педагогической деятельности в условиях общеобразовательной школы. Определить структуру и содержание проектных умений педагога. На первом этапе гг. Научная новизна исследования состоит в том, что: уточнены и охарактеризованы понятия: проектные умения педагога, развитие проектных умений педагога и научно-методическое сопровождение развития проектных умений педагогов; уточнены структура и содержание проектных умений педагога; обоснованы и апробированы организационно-педагогические условия научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов в условиях общеобразовательного учреждения; разработана методика диагностики деятельности методических служб с точки зрения развития проектных умений педагогов.

Теоретическая значимость исследования состоит в конкретизации общетеоретических представлений о содержании и методах управления процессом развития проектных умений педагогов; обосновании организационно-педаго- гических условий эффективного развития проектных умений педагогов в общеобразовательном учреждении.

Положения, выносимые на защиту: 1. Проектные умения имеют структуру, опреде ляемую этапами педагогического проектирования, и представлены аналитиче- ским, познавательно-моделирующим, конструкторско-экспериментальным и рефлексивно-управленческим компонентами. Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены применением современной методологии системных исследований с использованием философских, социологических, педагогических, психологических, методических источников; использованием разнообразных методов теорети- ко-экспериментального исследования проблемы; апробацией и внедрением полученных результатов исследования в практику деятельности общеобразовательных учреждений Сыктывдинского района Республики Коми и Диссертация методическое сопровождение педагогов республиканского института развития образования и диссертация методическое сопровождение педагогов кадров; анализом динамики развития проектных умений педагогов экспериментальных школ в ходе опытно-экспериментальной работы.

Этапы проектирования в образовании и проектные умения педагога Деятельностной характеристикой проектирования является представление его в виде смены этапов, стадий. Опытно-экспериментальная работа по реализации организационно-педагогических условий научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов в общеобразовательных учреждениях Организация опытно-экспериментальной работы по реализации организационно-педагогических условий научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов НМС в экспериментальных общеобразовательных учреждениях заключалась в разработке и реализации программы, реализуемой посредством конкретных методов научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов и форм организации взаимодействия педагогов.

Похожие диссертации на Научно-методическое сопровождение развития проектных умений педагогов в условиях общеобразовательных учреждений. Подробная информация. Каталог диссертаций.

Служба поддержки. Принципы и условия проектирования информационно-методического сопровождения инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования Организационно-ресурсное обеспечение информационно-методического сопровождения инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования Опытно-экспериментальное исследование эффективности информационно-методического сопровождения инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования Организация экспериментальной апробации информационно-методического сопровождения инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования Оценка эффективности информационно-методического сопровождения инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования Характеристика совокупности результатов опытно-экспериментальной работы по реализации информационно-методического сопровождения инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования Становление системы методической работы в отечественном образовании.

Историко-логический подход и теоретический анализ документальных источников, научно-педагогической литературы позволили охарактеризовать становление системы методической работы в России и на основе сравнительно-исторического анализа выявить общие закономерности методическое сопровождение тенденции в ее развитии.

Уникальная система методической работы с педагогическими кадрами начала складываться в России более лет тому. Исследователи Е. Василевская, Б. Гершунский, Э. Никитин выделяют несколько периодов становления и развития системы методической работы в России: I период - зарождение форм и содержания методической работы, способ ствующей совершенствованию профессионального уровня учителя, в XIX - на чале XX вв.

Разрабатывая педагогику как педагогов в середине XIX века, К. Большое значение он придавал специальной педагогической и методической подготовке учителя, считая, что специальные педагогические знания нужны для организации процесса развития умственных способностей детей и привлечения их внимания Делу совершенствования мастерства педагогических кадров в XIX веке служили съезды, конференции, совещания, семинары, на которых основными были вопросы повышения уровня знаний учителей, методы и приемы преподавания и воспитания учащихся.

Анализ исследований отечественных ученых истории развития методической службы в России Е. Василевская, Э. Никитин показал, что одной из ранних форм, способствующих росту профессионального уровня учителей, стали педагогические советы. По Уставу года они создавались при каждой гимназии. Педагогов как попечитель учебного округа внес значительные улучшения в работу педагогических советов гимназий: расширялось содержание обсуждаемых вопросов, были введены в систему доклады и обмен мнениями по дидактическим вопросам, всячески поощрялись методические изыскания учителей, рекомендовалось взаимное посещение уроков.

В диссертация при Губернских отделах народного образования были созданы специальные отделы - методические бюро, которые занимались организацией методической работы и оказывали методическую помощь учителям.

Опорные школы становились центрами оказания методической помощи для педагогических работников близлежащих образовательных учреждений, они способствовали формированию и распространению педагогического опыта 61.

В году для руководства методической работой при Наркомпросе РСФСР был сформирован учебно-методический сектор, наставниками учителей стали инспекторы-методисты. Таким образом, к концу х годов была практически создана единая государственная система методической работы с педагогическими кадрами. Информационно-методическое сопровождение инновационной деятельности педагогов как элемент системного управления инновационным развитием муниципальной системы образования.

Практически отсутствовала нормативно-правовая база управления инновационными процессами, не были разработаны ни механизм экспертизы нововведений, ни научно-методическое сопровождение реализации инноваций. Расширение инновационного движения выдвинуло проблемы поиска новых моделей управления инновационными процессами. Подходы к управлению развитием региональных и муниципальных систем образования и происходящими в почему люди верят бога инновационными процессами оказались в центре внимания многих ученых В.

Аверкин, Е. Казакова, B. Лазарев, М. Поташник 28, С точки зрения подготовки к инновационной деятельности, перспективными являются разработки B. Лазарева диссертация методическое сопровождение педагогов М. Поташника в области содержания функций управления инновациями Продуктивные подходы к моделированию системы подготовки учителя к инновационной деятельности, описанные в работах Т.

Клименко, Л.

Диссертация методическое сопровождение педагогов 8552

Подымовой, В. Сластенина и др. Роберт предлагает понимать программно-аппаратные и технические средства, микропроцессорную и вычислительную технику, системы транслирования и обмена информацией, которые обеспечивают операции по сбору, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и возможности доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей как современные информационные и коммуникационные технологии.

ИКТ средства, применяемые в системе педагогов, можно разделить на два типа: аппаратные и программные. Аппаратные средства: компьютер универсальное устройство обработки информации; принтер это внешнее периферийное устройство компьютера, предназначенное для вывода текстовой или графической информации, хранящейся в компьютере, на бумагу; проектор оптический прибор, предназначенный для создания действительного изображения плоского предмета небольшого размера на большом экране, повышает уровень наглядности в работе педагога; устройства для записи звуковой и визуальной информации педагогов, сканер, фотоаппарат, видеокамера, музыкальный центр, DVD-плеер дают возможность непосредственно включать в образовательный процесс информационные образы окружающего мира; аудио видео средства обеспечивают эффективную коммуникативную среду для массовых мероприятий и воспитательной работы.

Программные средства: источники информации любая система, вырабатывающая сообщение или содержащая информацию, предназначенную для ее передачи; виртуальные конструкторы помогают проектировать символические и наглядные модели физической и математической реальности, а также Профессиональный интерес к информационно-коммуникативным технологиям требует пересматривать педагогов организации информационного обеспечения педагогической деятельности.

Можно выделить несколько возможностей использования информационных технологий: 1. Распространение, внедрение и получение опыта выступления в видеоконференциях, публикации в СМИ, участие в конференциях и профессиональных конкурсах и т. Основные формы использования ИКТ в работе музыкального руководителя: презентации; работа с интерактивной доской; видео и аудио фрагменты; готовые программные продукты: учебные диски, виртуальные экскурсии, электронные книги, электронные библиотеки, справочники, пособия, обучающие программы и системы и т.

Известны средства для обеспечения коммуникаций. Рассмотрим. Инструментальные средства компьютерных коммуникаций включают несколько форм: интернет, электронный ящик или почту, электронную конференцсвязь и видеоконференцсвязь. Данные средства позволяют педагогам совместно использовать информацию, транслировать свои идеи, участвовать в решении различных задач и их обсуждении.

Если мы будем сравнивать электронную почту с традиционной, то первая превосходит более быстрой доставкой в пределах нескольких секунд. Электронное письмо может содержать не только текст, а также документы различных форматов, изображения и даже видеоматериалы, которые прикрепляются к письму. Также велико разнообразие мобильных устройств, при помощи которых можно получать и отправлять электронные письма.

Электронная конференцсвязь асинхронная коммуникационная среда, может использоваться для плодотворного сотрудничества между педагогами, являясь форумом, на котором можно в письменном виде изложить свое мнение, задать вопрос педагогов прочитать текст других участников. Участие в электронных конференциях очень эффективно для самообразования педагогов. Видеоконференцсвязь имеет синхронизированный характер, когда педагогов взаимодействуют в реальном времени.

Здесь возможно общение типа консультации, лекции или телемоста. Основными преимуществами видеоконференцсвязи является: простота использования, диссертация методическое сопровождение педагогов, экономия времени, масштабируемость и безопасность. Компьютерные коммуникации выступают также как средство доступа к такой технологии интернет состоящей из сотен миллионов информационных сайтов, связанных гиперссылками. С точки зрения образовательных возможностей это среда, стимулирующая активность педагогов.

Internet виртуальная библиотека или совокупность педагогов, посредством которых можно обратиться как к информации, так и к людям. И действительно, внедрение в практическую деятельность музыкального руководителя информационнокоммуникативных технологий, в виде разработки авторских мультимедийных проектов, образовательных продуктов, электронных музыкально-игровых пособий, позволит повысить качество организации воспитательнообразовательного процесса и сделает процесс музыкального развития ребенка более интересным и эффективным.

Открытие новых возможностей образования не только для ребенка, но и для самого музыкального руководителя. В практике работы музыкального руководителя использование информационнокоммуникативных технологий является необходимым средством повышения качества воспитательно-образовательного процесса, повышения эффективности и производительности труда.

Провели теоретический анализ исследований ученых, который позволил нам сделать вывод о том, что управление это процесс целенаправленного и осознанного воздействия субъекта управления на объект управления для достижения определенных целей и результатов деятельности. Ключевой фигурой в реализации задач совершенствования художественно-эстетического развития выступает профессиональная компетентность диссертация руководителя, представленная В.

Методическое обеспечение управления образовательным процессом будет методическое сопровождение как деятельность, которая Проблемы формирования и развития информационно-коммуникативной компетентности рассматривали в исследованиях Т. Роберта, показателем уровня владения информационно-коммуникативными технологиями является ИКТ-компетентность. Информационно-коммуникативная компетентность музыкального руководителя компонент его общей педагогической культуры, важнейший показатель его профессионального мастерства и соответствия ФГОС в сфере дошкольного образования.

Исходя из современных требований, мы определили основные пути развития профессиональной ИКТ компетентности музыкального руководителя, а также наметили первоочередные мероприятия в области методического сопровождения процесса овладения ИКТ музыкальными руководителями. Средства информационнокоммуникативных технологий, которые применяются в образовательном процессе, разделили на два типа: программные и аппаратные, выделили несколько возможностей использования информационных технологий.

В практике работы музыкального руководителя использование информационно-коммуникативных технологий является необходимым средством повышения качества воспитательно-образовательного процесса. В заключение можно сделать вывод о необходимости методического сопровождения процесса овладения информационно-коммуникативными технологиями музыкальными руководителями.

Экспериментальное исследование реализации методического сопровождения процесса овладения музыкальными руководителями информационно-коммуникативными технологиями 2.

Жигулевск в рамках окружного методического объединения музыкальных руководителей Центрального округа. На разных этапах исследования участвовали музыкальные руководители Центрального округа. Цель констатирующего эксперимента: изучение уровня овладения музыкальными руководителями ИКТ.

Использовался комплекс психолого-педагогических методов: наблюдение, анкетирование, анализ диагностических материалов, диагностические методики.

Исследование осуществлялось поэтапно. Нами были уточнены показатели для определения уровня ИКТ компетентности музыкальных руководителей и сформированности профессиональных умений педагогов необходимые для проведения экспериментальной части работы. На первом этапе констатирующего эксперимента мы разрабатывали показатели оценки Презентация по русскому языку компетентности.

По данным исследования С. Зайцевой, выявлено, что в систему индикаторов необходимо добавить когнитивную мотивационную и творческую составляющие. Предлагается использовать комплекс следующих показателей для оценки выделенных уровней ИКТ компетентности: наличие знаний об информационно-коммуникационных технологиях; наличие умений разрабатывать собственные электронные образовательные ресурсы для решения различных задач; Образовательную деятельность в музыкальном развитии детей в г.

Жигулевск осуществляют 22 педагога 15, из которых приняли участие. Посещая открытые мероприятия в дошкольных образовательных учреждениях г. Жигулевск и Ставропольском районе, обратила внимание на то, что музыкальные руководители используют интерактивную доску как экран для проектора.

Методические разработки для интерактивных досок в ДОО округа отсутствуют. Из беседы с Ниной Юльевной, Ириной Эдуардовной и Ларисой Павловной выявлено, что слайдовые презентации, используемые в образовательной деятельности, подготовлены ими не самостоятельно, а с привлечением методистов и старших воспитателей. Джамиля Михайловна и Елена Вениаминовна признают, что не в полном объеме используют оборудование и оргтехнику из-за отсутствия навыков практической работы.

Со слов Ирины Григорьевны и Нели Георгиевны они испытывают трудности в обработке, нарезке и соединении музыкальных файлов. Во время беседы с музыкальными руководителями Наталья Николаевна и Ирина Владиславовна выразили общее мнение, что наибольшие затруднения педагоги испытывают с обработкой и монтажом отснятых видеоматериалов.

Диссертация методическое сопровождение педагогов 3237296

Наименьшие затруднения в данный момент вызывает работа с электронной почтой, транслирование педагогического опыта в профессиональных сообществах в сети интернет. Нами были определены соответствующие диагностические методики: 1.

Кочегаровой ; 2. Опросник оценки уровня инновационного потенциала у музыкальных руководителей в модификации Т. Методика А. Остановимся на раскрытие каждой методики. Методика 1. Цель: выявить наличие знаний об информационно-коммуникативных технологиях и умений разрабатывать собственные электронные образовательные ресурсы для решения различных задач.

Данная методика построена на основе научных разработок Л. Кочегаровой, и выполняет контрольные функции качества обучения педагогов в области информатизации: Для контроля осуществления деятельности музыкальных руководителей были выбраны следующие навыки овладения ИКТ: общие работа с файловой Мониторинг показал, что уверенными пользователями персонального компьютера word, PowerPoint, internet являются 6 музыкальных руководителей из В процессе беседы с музыкальными руководителями выявлено, что они не могут без привлечения коллег использовать мультимедийные технологии, создавать интерактивные публикации, самостоятельно готовить слайдовую презентацию, не имеют персональные блоги и сайты, испытывают большие трудности в обработке музыкальных файлов и монтаже видеоматериалов, не используют программное обеспечение интерактивной доски.

Музыкальные руководители испытывают большие затруднения в использовании информационно-коммуникативных технологий при формировании профессионального портфолио достижений педагогов для процедуры прохождения аттестации. Из полученных ответов, мы можем сделать вывод, что педагоги активно используют: текстовый редактор, готовые презентации, интернет, но затрудняются в работе с программами звук, фото, видео и созданию собственных рабочих материалов и электронных продуктов.

При обработке и анализе результатов анкетирования были выявлены недостатки в использовании ИКТ в работе музыкальных руководителей ДОО: 1. Не все музыкальные руководители владеют навыками базовой компьютерной грамотности. Персональный компьютер и интернет чаще используется педагогами для хранения информации фотографии и общения диссертация методическое социальных сетях, реже для поиска информации по профессиональной деятельности.

Персональный сопровождение педагогов и принтер используются для создания и подготовки раздаточного материала, а не для разработки собственных методических ресурсов. У большинства опрошенных музыкальных руководителей нет сканера, поэтому отсутствует возможность сохранения информации в оригинальном виде. Не все педагоги в своей работе используют интерактивную доску, так как не владеют навыками работы на современном интерактивном оборудовании.

Проектор и интерактивная доска имеется только в музыкальном зале и используется только для просмотра мультфильмов. Музыкальными сопровождение педагогов используется видеокамера, но конвертирование и монтаж отснятого материала не проводится. Педагоги не могут определить дидактическую роль и место ИКТ на музыкальных занятиях. В результате проведенного анкетирования и беседы выявлено, что музыкальные руководители имеют разный уровень информационнокомпьютерной компетентности и испытывают затруднения в использовании ИКТ.

В рамках окружного методического объединения от музыкальных руководителей поступили предложения провести обучающие семинары практикумы по овладению ИКТ. Методика 2. Цель: выявить наличие желания у музыкальных руководителей к применению ИКТ педагогической и профессиональной деятельности. Данную методику мы применяем для диагностики мотивации у музыкальных руководителей в профессионально-педагогической деятельности. Основу этой методики составляет концепция о внутренней и внешней мотивации педагогов.

В опросе по оценке мотивации профессиональной Жигулевск и Ставропольского района. Анкетирование проводилось в рамках работы окружного методического объединения музыкальных руководителей в ноябре года. По инструкции музыкальным руководителям предлагалось прочитать предложенные побуждения в профессиональной деятельности и дать оценку их значимости по пятибалльной шкале.

В этом исследовании учитывался возраст испытуемых. Испытуемым предлагалось заполнить бланк методики Приложение Б. Были представлены мотивы профессиональной деятельности, и музыкальный руководитель должен дать оценку по пятибалльной шкале из значимости для.

Обрабатывались результаты путем подсчитывания показателей внешней положительной ВПМвнутренней мотивации ВМ и внешней отрицательной ВОМ в соответствии со следующими ключами. Показатель внешней положительной мотивации будет равняться оценке пункта 1, к которому добавится оценка пункта 2 и оценка пункта 5.

Полученное количество мы разделим на 3,что и будет равняться показателю ВПМ. Чтобы получить показатель внутренней мотивации ВМмы оценку пункта сложим с оценкой пункта 7 и разделим на 2. Для получения внешней отрицательной мотивации ВОМ оценку пункта 3 сложим с оценкой пункта 4 и разделим на два. Число, заключенное в пределах от одного до пяти, является показателем выраженности каждого типа мотивации.

После полученных результатов определился мотивационный комплекс личности, который представляет собой тип из трех видов мотивации: внешняя положительная мотивация ВПМвнутренняя мотивация ВМ и внешняя отрицательная мотивация ВОМ. К наилучшим мотивационным комплексам следует относить следующие два типа сочетания: Наихудшим мотивационным комплексом является показатель внешней положительной мотивации ВОМ больше показателя внешней положительной мотивации ВПМ и больше показателя внутренней мотивации ВМ.

С точки зрения их эффективности между этими комплексами заключены иные промежуточные мотивационные комплексы. В данной интерпретации мы учитывали насколько сильно один тип мотивации превосходит другой по степени выраженности. Выбирая между оптимальным, наилучшим и наихудшим типами соотношений, большинство Это свидетельствует о том, что музыкальные руководители вовлекаются в профессиональную деятельность ради нее самой, а не для достижения какихлибо внешних наград.

Наихудшие мотивационные комплексы набрал 1 чел. Это может свидетельствовать о равнодушном, а вероятно, и пассивном отношении к своей профессии в целом или о профессиональном выгорании педагога. Методика 3. Андреева Цель: выявить наличие желания у музыкального руководителя к саморазвитию и самосовершенствованию в области ИКТ.

Саморазвитие является важным условием для профессионального роста и развития педагога. Повышению мотивации профессионального самосовершенствования музыкального руководителя способствуют: конкретные и четкие требования к уровню профессиональной квалификации педагога, изложенные в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, сопровождение педагогов инструкциях, диссертация методическое сопровождение педагогов, квалификационных характеристиках и других нормативных документах.

Музыкальным руководителям самостоятельно было предложено определить свой уровень, ответив на вопросы Приложение В. В анкетировании принимало участие 15 музыкальных руководителей центрального округа. Просуммировав набранное количество баллов за все ответы, мы соотнесли эту сумму со шкалой определения уровней развития. Методика 4. Опросник диссертация методическое потенциала у музыкальных руководителей.

Цель: выявить наличие желания у музыкального руководителя применять новинки диссертация методическое сопровождение педагогов профессиональной деятельности для решения задач образовательного процесса и умений осуществлять рефлексию данной деятельности.

Было обследовано 15 музыкальных руководителей Центрального округа. Получены следующие результаты: повышение квалификации прошли 9 человек. Высшую квалификационную категорию имеют 5 музыкальных руководителей, первую квалификационную категорию 4 музыкальных руководителей и сопровождение педагогов занимаемой должности 4 музыкальных руководителей.

Методика изучения инновационного потенциала педагогов основана на выявлении уровня восприимчивости педагогов к новшествам. Назначение исследования определение уровня восприимчивости к новшествам каждого педагога. Обработка результатов производится математическим путем диссертация методическое сопровождение педагогов суммы баллов заполненных анкет. Результаты представлены краткий реферат на тему волейбол таблице 2.

Цель: количественно определить уровень ИКТ компетентности у музыкальных руководителей. Для количественного определения уровня ИКТ компетентности музыкальных руководителей использовалась данная методика [42]. Выбранная методика позволила определить степень проявления каждого критерия и В данной методике были введены следующие количественные показатели: при низком уровне сформированности критерия музыкальный руководитель получал 0 баллов, при среднем уровне сформированности критерия выставлялся 1 балл, а при высоком уровне сформированности критерия получал 2 балла.

Сюда вошли результаты четырех ранее проведенных методик: Л. Кочегаровой, К. Замфир, И. Андреева и Т. Опираясь на заявленную методику А. Результаты оценки уровней ИКТ компетентности музыкальных руководителей представлены в таблице 3.

Диссертация методическое сопровождение педагогов 2002

Методика Мотивация профессиональной деятельности 3. Методика Высокий уровень определения Понимает способности к необходимость саморазвитию и самосовершенство самообразованию ания в области ИКТ и готов к саморазвитию Продолжение таблицы 5 4.

Наличие низкого уровня овладения музыкальными руководителями ИКТ объясняется отсутствием специальных программ, методических пособий для музыкальных руководителей в области информационно-коммуникативных технологий. Музыкальные руководители имеют недостаточные представления о принципах поиска информации в сети Интернет, о сетевом информационном сервисе, разновидности и назначении современных сервисов сети Интернет.

Данные констатирующего эксперимента говорят о необходимости совершенствования методического сопровождения процесса овладения ИКТ музыкальными руководителями. Цель формирующего эксперимента: доклад на тему экология содержание и структуру методического сопровождения процесса овладения музыкальным руководителям информационно - коммуникативными технологиями. Исходя из этой цели, мы разработали и апробировали методическое сопровождение как дидактическое средство управления процессом овладения ИКТ музыкальным руководителем.

Методическое сопровождение включает совокупность всех методических документов планов, методик, программы, рекомендаций и т. На методическом объединении для музыкальных руководителей было принято решение о включении таких форм работы с педагогами, которые направлены на повышение их квалификации, мастерства и повышения ИКТ компетентности педагогов: мастер-классы; педагогические мастерские и наставничество; программа обучающих семинаров по ИКТ компетентности.

Для подготовки музыкального руководителя к овладению информационно-коммуникативными технологиями и использованию их в своей профессиональной деятельности нами разработан план обучающих семинаров в рамках окружного методического объединения музыкальных руководителей центрального округа Приложение Д. Особое внимание было уделено методическому сопровождению, направленному на реализацию разработанной программы.

Методическое сопровождение проходило при следующих условиях: социальнопсихологических решение проблем формирования коллектива ДОО, развития активности сотрудников, в том числе музыкальных руководителей, развития Реализация содержания блоков программы обеспечивает совершенствование процесса овладения информационно-коммуникативными технологиями музыкальными руководителями; повышение уровня ИКТ компетентности музыкального руководителя ДОО; создание единой информационной среды; методических пособий и рекомендаций по овладению информационно-коммуникативными технологиями для музыкальных руководителей.

Организация подготовки музыкального руководителя к использованию ИКТ включала этапы, представленные на рисунке Диагностика актуального состояния на входе Уровня ИКТ компетентности музыкального руководителя Уровня мотивационной готовности музыкального руководителя к профессиональн ой деятельности в том числе, педагогической Уровня способностей к саморазвитию и самообразованию у музыкального руководителя Уровня развития восприимчивости музыкального руководителя к новшествам 2.

Обучающие семинары для музыкальных руководителей по применению ИКТ в образовательном процессе 3. Практическое использование ИКТ музыкальным руководителем создание презентации, электронных пособий, разработок, игр, видео клипов и т. Диагностика актуального состояния на выходе Уровня ИКТ компетентности музыкального руководителя после обучения Уровня мотивационной готовности музыкального руководителя к профессиональной деятельности в том числе, педагогической Уровня способностей к саморазвитию и самообразованию у музыкального руководителя после обучающих семинаров Уровня развития восприимчивости музыкального руководителя к новшествам после обучающих семинаров 5.

Мониторинг дальнейшего профессионального развития музыкального руководителя обучающие семинары, обобщение опыта на базе ОУ, окружного методического объединения для музыкальных руководителей и т.

Организация подготовки музыкального руководителя к овладению информационно-коммуникативными технологиями На диссертация методическое сопровождение педагогов этапе изучили потребности, мотивации, проблемы, ожидания и интересы музыкальных руководителей.

И на констатирующем эксперименте диагностировали актуальное состояние определили уровень информационной компетентности музыкального руководителя с помощью анкет, тестов и т. Также руководитель методического объединения будет оказывать тьюторское сопровождение в области освоения информационно-коммуникативными технологиями, который может не только научить, но и поддержать.

Тьюторское сопровождение носит как неформальный характер когда каждый музыкальный руководитель может обратиться по любому интересующему его вопросу в области ИКТтак и формальный участие в работе опорно-методических площадках, методических объединениях, подготовке к профессиональным Тьютор англ. Известно, что обучение педагогического коллектива информационным и коммуникативным технологиям невозможно без инновационного оборудования, необходимо было его приобрести.

Москва дали право на приобретение и поставку нашей образовательной организации интерактивного оборудования и программного обеспечения. Реализация проекта требовала подготовки тьютора.

На втором этапе формирующего эксперимента проходило обучение музыкальных руководителей по применению ИКТ в образовательном процессе на обучающих семинарах в ходе работы окружного методического объединения для музыкальных руководителей.

Окружное методическое объединение включало работу с музыкальными руководителями, план обучающего семинара, рассчитанного на один учебный год, где были обозначены: тема и содержание работы; время 3 неделя месяца ; Целью этих обучающих семинаров являлось повышение ИКТ компетенции музыкальных руководителей. Программа обучающих семинаров по овладению педагогами ИКТ, предполагала усложнение: от базового уровня ИКТ до диссертация методическое сопровождение педагогов ИКТ и к созданию авторских образовательных ресурсов.

Обучение проходило по следующим блокам: 1. В этой части программы заложены основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, браузерами, электронной почтой и мультимедийным оборудованием. Музыкальные руководители овладели общими приемами создания, редактирования, копирования, диссертация методическое сопровождение педагогов и переноса информации в электронном виде, освоение навыков поиска информации в сети Интернет.

Зачетное задание состояло из нескольких этапов: 1. Работа в программе Microsoft Word. Для начала каждый музыкальный руководитель на своем личном ноутбуке создал новый документ. Затем начали работать с текстом по алгоритму действий, который отображался на интерактивной доске: выбор шрифта Cambria и его размера 16выравнивание по левому краю, межстрочный интервал множитель 1,5 интервал, интервал после абзаца 8 пт. Создание таблиц в Word. Музыкальные руководители продолжили работать по алгоритму действий, который отображался на интерактивной Создание электронной почты.

Существует большое количество русскоязычных почтовых сервисов, мы рассматривали одну из них это Яндекс почта. В появившемся поле заполнили графы имя, фамилия, также придумали логин. Почтовый сервис сэкономил наше время и предложил свои сгенерированные варианты на выбор. Вводили номер телефона, вопросы и ответы на. Музыкальные руководители осознали, что заполненная информация потребуется, если они забудут пароль от почты. После диссертация методическое сопровождение педагогов регистрации, подтвердили галочкой условия пользовательского соглашения.

На этом создание почтового ящика было окончено. Изучая эту программу, музыкальные руководители учились профессионально создавать презентации из фотографий с возможностью предварительного редактирования, добавления текста, звуковых дорожек, стилей, диссертация методическое сопровождение педагогов, логотипа. Содержит готовые шаблоны для создания презентаций и многое другое. Любую фотографию, текст из которых диссертация методическое сопровождение педагогов презентация, редактировали с помощью встроенных инструментов.

Каждая презентация, созданная музыкальным руководителем, была индивидуальна и неповторима, была наполнена правильно подобранной музыкой, эффектами перехода, Готовый продукт каждый музыкальный руководитель презентовал на интерактивной доске. Методическое сопровождение - это специально организованное систематическое взаимодействие старшего воспитателя и воспитателя, направленное на оказание помощи педагогу в выборе путей решения задач и типичных проблем, возникающих в ситуации реальной педагогической деятельности, с учетом его профессионального и жизненного опыта.

Методическое сопровождение воспитателя как диссертация методическое сопровождение педагогов организации методической деятельности в дошкольном образовательном учреждении включает: аналитико-диагностический этап, предполагающий выявление проблемы в профессиональной деятельности воспитателя, осознание им необходимости ее решения с помощью более компетентного специалиста и последующее совместное формулирование вариантов дальнейших действий; проектировочный этап, включающий совместное проектирование маршрута профессиональной деятельности воспитателя, раскрывающего механизм разрешения возникшей проблемы; этап реализации маршрута профессиональной деятельности педагога, заключающийся в оказании систематической помощи старшим воспитателем педагогу при реализации маршрута профессиональной деятельности, путем использования наиболее адекватных профессиональным и личностным особенностям воспитателя диссертация методическое сопровождение педагогов и приемов; контрольно-оценочный этап, включающий совместное обсуждение результатов решения проблемы.

Методическое сопровождение педагогов дошкольного образовательного учреждения осуществляется старшим воспитателем, чья профессиональная компетентность характеризуется готовностью к решению отчет по педагогической практике доу групп профессиональных задач: изучать воспитателя в педагогическом процессе детского сада, получать информацию о возможностях, потребностях и интересах педагогов, качестве их профессиональной деятельности; проектировать и помогать в реализации маршрутов профессиональной деятельности воспитателей в контексте решения общих задач дошкольного образовательного учреждения; организовывать взаимодействие с воспитателями, координировать их взаимодействие друг с другом и с другими субъектами педагогического процесса; использовать предметно-развивающую среду образовательного учреждения, организовывать работу с ресурсами методического кабинета с учетом запросов воспитателей; организовывать процесс самообразования, повышать собственный уровень профессиональной компетентности.

Процесс подготовки старшего воспитателя к организации методического сопровождения воспитателя носит целенаправленный, последовательный характер и предполагает: обогащение профессиональной компетентности старших воспитателей; определение и апробацию старшими воспитателями вариантов организации методического сопровождения в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Эффективность методического сопровождения воспитателя как способа организации методической деятельности в детском саду определяется по следующим показателям:.

Герцена гг.

МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ

Материалы диссертации отражены в публикациях автора. Диссертация состоит из введения, двух диссертация методическое сопровождение педагогов, заключения, списка использованных источников, включающего наименований. В приложении представлены: таблицы, анкеты для педагогов и старших воспитателей, проект организации методического сопровождения воспитателей, диагностические карты оценки профессиональной компетентности воспитателя, старшего воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

В параграфе на основе анализа исторической, педагогической литературы и нормативно-правовых документов выявляются исторически сложившиеся особенности организации методической деятельности в образовательных учреждениях России. Определяются основные этапы развития системы методической работы в дошкольном образовательном учреждении. Раскрываются цели, содержание и сформировавшиеся способы организации методической деятельности на различных этапах.

Методическое сопровождение педагогического процесса в условиях реализации ФГОС

Делается вывод о необходимости дальнейшей разработки вопросов, связанных с поиском новых способов организации методической деятельности в условиях современного дошкольного учреждения. В первую очередь, необходимо определить особенности организации методической деятельности в образовательных учреждениях России. Особое внимание вопросам диссертация методическое сопровождение педагогов методической деятельности в образовательных учреждениях стали уделять со второй половины XIX века.

Важно отметить, что в этот период только начинает складываться общественное дошкольное воспитание, поэтому особенности организации методической работы рассматривались в то время на примерах школ.

[TRANSLIT]

Так, в работах Н. Пирогова появляется указание на необходимость управлять образовательным процессом в учреждении. Будучи попечителем Одесскогодиссертация методическое сопровождение педагогов затем Киевского учебных округов Н. Пирогов обращал большое внимание на организацию работы педагогических советов, занимался вопросами развития педагогической квалификации учителей.

Обращая внимание на данный факт, можно говорить о тенденции организации методической работы как процесса сотрудничества педагогов между собой, как предпосылки к организации методического сопровождения учителя того времени. Особый вклад в методическое направление деятельности руководителя образовательных учреждений в дореволюционный период внес Н. Корф В первую очередь именно Н. Особое внимание в работе Н. Корф уделял организации контроля за деятельностью учителей, разрабатывал первые диагностические документы, помогающие проводить проверку.

С конца XIX века появляются первые учебники об устройстве школы. Сначала это было копирование немецких изданий, а затем появились и первые отечественные учебники.

Так, в году появляется книга И. В данных работах очень подробно излагались условия: педагогические, экономические, гигиенические, организационные, направленные на получение результативности образовательного процесса, то есть раскрывались основные аспекты организации методической работы в образовательных учреждениях.

  • Реализация данных условий позволяет включить большую часть педагогического коллектива в решение проблем развития образовательного процесса и обеспечивает формирование коллективного субъекта проектной деятельности.
  • Исходя из цели, были определены следующие задачи: 1.
  • В этом исследовании учитывался возраст испытуемых.
  • Проблемами организации деятельности методических служб, различными аспектами ее совершенствования занимались следующие ученые: Л.
  • Все это свидетельствует о сложившейся системе дошкольного музыкального воспитания в России.
  • Качество инновационной деятельности.

Значительный вклад в развитие методической деятельности в образовательных учреждениях внес А. Он уделял особое внимание руководству образовательным процессом в гимназии, делая акцент на оказании учителям необходимой и оперативной помощи в организации педагогов и занятий.

После октябрьской революции появляются новые типы образовательных учреждений, новые подходы к педагогов педагогического процесса, подготовке кадров для образовательных учреждений.

Особого внимания в этот период заслуживают работы Н. Из всех направлений методической сопровождение приоритет отдается организации контроля за работой педагогов и их инструктажу. Автор выделяет новую форму контроля, предлагая наряду с государственным контролем ввести общественную экспертизу.

Впервые в данном издании даны попытки определить специфику работы учреждения с социальными партнерами, выделить показатели результативности деятельности учителей, сформулировать должностные диссертация методическое и требования к педагогам, администрации школы.

Делается вывод о возможности и необходимости реализации методической деятельности в условиях современного дошкольного образовательного учреждения, как процесса сопровождения. В первую очередь необходимо определить сущность понятия методическая деятельность в образовательном учреждении. Анализ исследований показал, что в отечественной педагогике проблемы организации методической деятельности в образовательном учреждении рассматривались в работах Ю. Конаржевского, М.

Поташника, В. Сластенина, Ю. Васильева, Т. Шамовой, Г. Лазарева, В. Зверевой, П. Третьякова, Г. Серикова и др.

Выявить особенности профессиональной компетентности старших воспитателей и их потенциальную готовность к организации методического сопровождения воспитателя в условиях ДОУ. Для изучения данного вопроса нами использован метод самоэкспертизы. Подготовка презентации к демонстрации В данном разделе музыкальные руководители готовили свою презентацию к демонстрации.

Данные авторы рассматривают методическую деятельность как: сложную, динамическую и целостную систему работы с кадрами Т.

Шамова ; особую деятельность, в которой педагоги посредством планирования, организации, руководства и контроля, обеспечивают диссертация методическое сопровождение педагогов педагогического процесса, направленную на достижение образовательных целей М. Паташник ; целостную, обоснованную достижениями науки и передового педагогического опыта, систему взаимосвязанных мер, действий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя, воспитателя A.

Моисеев. Таким образом, интерпретация данных понятий показывает, что традиционно сущность методической деятельности заключается в повышении квалификации педагогов учреждения, развитии их творческого потенциала, повышении педагогического мастерства. Согласно исследованиям Т. Давыденко, Ю. Канаржевского, М.

Портнова, Т.

На сегодняшний день персональный сайт становится инструментом профессионально-личностного саморазвития музыкального руководителя. Волобуевой, И. Электронная конференцсвязь асинхронная коммуникационная среда, может использоваться для плодотворного сотрудничества между педагогами, являясь форумом, на котором можно в письменном виде изложить свое мнение, задать вопрос и прочитать текст других участников. Для получения внешней отрицательной мотивации ВОМ оценку пункта 3 сложим с оценкой пункта 4 и разделим на два. Есаков г.

Шамовой и др. Так, выделяется программно-целевой подход Е. Голубков, Н. Стефанов, П. Третьяковмотивационно-целевой подход В. Звереваличностно-ориентированный подход Е. Перечисленные подходы взаимосвязаны и в практике они естественным образом дополняют друг друга. Особое внимание в педагогических исследованиях уделяется системному подходу В. В выделенных работах подчеркивается, что системный подход - это одно из методологических направлений современной науки, связанное с диссертация методическое сопровождение педагогов, изучением и конструированием объекта как системы.

С позиции системного подхода методическая деятельность в образовательном учреждении рассматривается диссертация методическое сопровождение педагогов совокупность элементов: целей, принципов, методов, субъектов деятельности.

В качестве главного элемента системы выступает цель, которой подчинены остальные элементы. Поташник относительно организации работы с педагогическими кадрами детского сада. Формулирование целей методической деятельности зависит от специфики работы образовательного учреждения, его программно-методического обеспечения, личностных особенностей и профессиональной компетентности педагогов учреждения В.

Зверева, Т. Шамова, П. Организация методической деятельности в образовательном учреждении должна осуществляться в соответствии с определенными принципами, составляющих один из элементов системы. В педагогической теории существует около сорока принципов организации методической деятельности, которые группируются по различным основаниям.

Данная проблема является дискуссионной. Так, М. Поташник выделяет следующие принципы: принцип оптимальности, раскрывающийся в определении наиболее целесообразных для образовательного учреждения способов организации методической деятельности; принцип единоначалия и коллегиальности, позволяющий рационально сочетать права, обязанности и ответственность между субъектами методической деятельности.