Дипломная работа сюжетное рисование в старшей группе

by ЕвстигнейPosted on

Григорьева писала, что в дошкольном детстве предметное рисование направлено на освоение основных способов изображения формы, строения, цвета , техники рисования [2; ]. В программе "Развитие" в разделе "Изобразительная деятельность" говорится о том, что для детей старшего дошкольного возраста основной является художественная задача передать средствами изобразительной деятельности отношения разного типа. Сравнивать произведения искусства, анализировать. В процессе рассматривания вопроса о нетрадиционных техниках рисования были выявлены такие техники как: монотипия, кляксография, фотокопия, оттиск, рисование пальцами и ладошками, тычок жесткой полусухой кистью, печать по трафарету. Внешне наиболее ярко представлен этап одновременного развития и исполнения замысла.

Дипломная работа сюжетное рисование в старшей группе показатель творчества близок к среднему и составляет - 1,99 балла. Изучение планирующей документации, целью которого было выявление места занятий по сюжетному рисованию в документации, их тематику и использованные методы и приемы позволило сделать вывод, что занятия по рисованию планировались один раз в неделю и один раз в неделю лепка и аппликация.

Цели данных занятий направлены в основном на формирование навыков рисования и в меньшей степени на развитие дипломная работа сюжетное рисование в старшей группе.

Так же было выявлено, что в повседневной деятельности планируются мероприятия по развитию творчества детей, воображения наблюдения за явлениями природы, чтение художественных произведений, чтение стихов о временных года, рисование на свободную тему.

В ходе анализа планирующей документации было выявлено, что количество занятий планируется в соответствии с программой, уделяется внимание планированию свободной деятельности, куда включается мероприятия по развитию воображения и творчества. Логическим продолжением этого этапа стал следующий - беседа с воспитателем.

Беседа с воспитателем показала, что педагог сам увлекается рисованием и прививает эту любовь к детям. Занятия по изобразительной деятельности дети воспринимают без каких-либо отрицательных эмоций. Во время занятия у детей положительный эмоциональный настрой и высокая активность после занятия.

Воспитатель рассказала, что на занятиях используются акварель, кисти, карандаши, фломастеры. Задания выполняются полностью самостоятельно, но некоторым требуется помощь в создании замысла. Воспитатель отметила, что многие дети привыкли срисовывать с картин, которые предложены в качестве образца, и лишь немногие проявляют творчество в создании картин Лера З.

Также воспитатель выделила, что наблюдается динамика развития творчества детей, связанная в основном с общим психическим развитием ребенка. У всех детей развиты технические умения и навыки, которые должны соответствовать их возрасту.

На занятиях по изобразительной деятельности воспитатель использует различные методы: наглядные показ иллюстраций, образцасловесные беседы на какие-либо темы, по картинено предпочтение педагог отдает наглядным методам и приемам.

[TRANSLIT]

Дидактические пособия и наглядные материалы, используемые на занятиях, представляют собой набор картин по разным тематикам, образцы выполнения, как самого воспитателя, так и самих детей.

Воспитатель рассказала, что в повседневной деятельности проводятся наблюдения каждый день на прогулке, дидактические игры в группе, беседы, чтение стихов, сказок, что расширяет представления детей об окружающем мире. Также имеет место индивидуальная работа с детьми, у которых наблюдаются затруднения в выполнении заданий. Беседа с воспитателем показала, что педагогом проводится обширная работа по ознакомлению с окружающим, особое внимание уделяется развитию творчества детей, также имеет место быть индивидуальная работа как одно из условий развития творчества.

Можно сказать, что педагог не остается в стороне от проблемы развития детского творчества, а активно принимает участие в решении этого вопроса. Для выявления интереса к процессу рисования была проведена беседа с детьми. При выборе материалов для создания картин останавливали свой выбор на более простых: карандаши, фломастеры. Вопрос о том, какими материалами еще можно создавать изображение, вызвал у детей затруднение в ответе.

Также все дети ответили, что они самостоятельны в создании и воплощении замысла и им не требуется какая-либо помощь. При создании картины дети в основном уделяют внимание изображению предметов. В соответствии с этим можно сделать вывод, что дети увлекаются рисованием, проявляя свою фантазию, но она ограничивается выбором простых материалов, что ограничивает развитие творчества. Следующим этапом был тест для детей, целью которого было исследование творческого воображения.

В основу этого теста была положена методика Е. Ее можно применить в несколько измененном виде. Используются уже знакомые ребенку фигуры квадрат, круг и треугольник и элементы предметных изображений. Процедура проведения: ребенку дают одну из геометрических фигур, изображенную на чистом листе бумаги в центрецветные карандаши. На дипломная работа сюжетное рисование в старшей группе отводится 10 - 12 минут. Затем работу забирают и поочередно предлагают следующие фигуры.

Возможно многогранное использование данной фигуры. Задача решается по типу "включения". Эти результаты подтвердились при проведении заключительного этапа I констатирующего эксперимента - анализа продуктов деятельности рисунков.

По завершении этого исследовательского этапа работы можно констатировать зависимость характера выполнения заданий от овладения детьми структурными имеющийся запас представлений, чувственный опыт и операциональными механизмы и действия воображения на основе имеющегося опыта и представлений компонентами воображения от наличия и возможности использования словесных и наглядных опор, от обученности детей приемам преобразования образов восприятий, памяти и представлений. Также можно обозначить причины несформированности воображения у ребенка: трудности восприятия пространственных отношений, неспособность видеть целое по отдельным частям, непонимание причинно - следственных зависимостей, малый запас сведений об окружающем мире, бедность и неточность представлений, несформированность познавательных интересов и др.

Это важно знать, чтобы сделать более целенаправленным и эффективным весь процесс работы по развитию детского творчества, формированию воображения у детей. Анализируя выявленные трудности у детей, мы предположили, что процесс развития детского творчества у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным, при использовании разработанного комплекса занятий по сюжетному рисованию с использованием нетрадиционных техник, обогащении эмоциональной сферы и зрительного опыта детей новыми впечатлениями посредством наблюдений, накоплении знаний с помощью бесед и доклад на тему алтай индивидуальной работы.

Для проверки нашей гипотезы нами был проведен формирующий эксперимент, целью которого являлось развитие детского творчества у детей старшего дошкольного возраста. Развитие воображения сюжетное рисование, рассматривание картин природы, чтение стихотворений.

Закрепление полученного опыта с целью его дальнейшего сохранения беседы по накопленному опыту. Обогащение цветовой палитры детей сюжетное рисование, наблюдения, рассматривание картин природы. Наблюдение в ходе эксперимента за деятельностью детей, позволило утверждать, что рисунки детей стали богаты по содержанию, насыщенны разнообразными деталями, работы стали отличаться точностью в передаче строения предмета, заметно возросла самостоятельность в выполнении задания.

При проведении контрольного эксперимента мы использовали такие методики, как беседа с воспитателем, беседа с детьми, анализ продуктов деятельности рисунков. Целью данного этапа являлось выявление конечного уровня развития творчества детей старшего дошкольного возраста.

Воспитатель отметила положительную динамику в творческом развитии детей, как в подгруппе, так и индивидуально у каждого.

Высокую эффективность имела индивидуальная работа, которая значительно помогла в повышении уровня творчества. Общий средний показатель развития творчества стал выше среднего, и составил 2, 34 балла. Сравнив полученные данные с показателями начального уровня, мы увидели, что у 2 детей повысился свои показатели с низкого на средний уровень Данил М.

Таким образом, обобщая результаты исследования, мы можем увидеть, что уровень творчества у детей данной экспериментальной группы стал выше, чем был в начале эксперимента. Следовательно, мы можем сделать вывод о том, что сюжетное рисование может служить эффективным средством развития детского творчества у детей старшего дошкольного возраста, при использовании разработанного комплекса занятий по сюжетному рисованию, обогащении эмоциональной сферы и зрительного опыта детей новыми впечатлениями посредством наблюдений, накоплении знаний с помощью бесед и проведении доклад проблемы равнины работы.

На основе созданного нами комплекса занятий по сюжетному рисованию с использованием нетрадиционных техник, можно составить другие комплексы для развития детского творчества и обогащения представлений детей об окружающем мире "Любимые сказки детства", "Мир моих увлечений", "Город, где я живу", "Моя семья" и т.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что существует различное определений способностей. Обобщив точки зрения различных авторов, мы пришли к выводу, что способности - это особенности личности, которые обеспечивают сравнительную легкость и высокое качество овладения определенной деятельностью.

Важным для нашего исследования является установление факта дипломная работа сюжетное рисование в старшей группе включении в понятие "детское творчество" взаимосвязанных компонентов, таких как "способности", "творчество", "воображение", "задатки", "творческий акт", без которых невозможно определить сущность дипломная работа сюжетное рисование в старшей группе творчества.

Ряд авторов Н. Сакулина, Е. Флерина, В. Щербаков показали, что изобразительная деятельность взрослого отличается от детской. Следовательно, развивая детскую изобразительную деятельность, необходимо учитывать ее объективные особенности, в частности последовательность и своеобразие этапов творческого процесса. Григорьева в своих работах отмечает, что этапы изобразительной деятельности ребенка сокращены во времени, а замысливание и реализация замысла совмещены.

Результатом творческой дипломная работа сюжетное рисование в старшей группе ребенка является продукт, значимый для самого ребенка, а не для общества.

Флериной было определено, что обучение не препятствует развитию творчества.

Дипломная работа сюжетное рисование в старшей группе 9319

Поэтому задача педагога - найти оптимальное соотношение творчества и обучения на занятиях, обеспечить реализацию необходимых условий для развития творчества. В ходе теоретического исследования мы пришли к выводу, что активное проявление старшей группе творчества наблюдается на занятиях по сюжетному рисованию, где ребенок, создавая сюжет, активизирует работу таких психических процессов, как воля, воображение, память, мышление и происходит развитие старшей группе только значимых изобразительных умений и навыков, но и творчества, изобразительных способностей ребенка.

Следовательно, в своей работе мы использовали нетрадиционные техники на занятиях по сюжетному рисованию. В процессе исследования мы установили, что для того, чтобы полноценно развивать творчество, необходимо наполнять ребенка новыми зрительными и чувственными впечатлениями, которые помогут ему разнообразить и обогатить доклад на тему зоология как наука рисунков, проводить индивидуальную работу для лучшего усвоения знаний.

На основании полученных нами знаний в ходе исследования мы провели констатирующий эксперимент, целью которого было выявление начального уровня творчества у детей старшего дошкольного возраста. Эксперимент состоял из шести этапов: изучение планирующей документации, беседа с воспитателем, беседа с детьми, тест для родителей, тест для детей, анализ продуктов деятельности детей. Это дело возможность наиболее полно исследовать проявления творчества детей, точно определить уровень развития творчества и выявить причины недостаточной сформированности для старшего дошкольного возраста уровня творчества.

Констатирующий эксперимент показал, что причинами несформированности определенного уровня творчества являются трудности восприятия пространственных отношений, малый запас сведений об окружающем мире, бедность, неточность представлений. В связи с этим целью формирующего эксперимента являлось развитие детского творчества у детей старшего дошкольного возраста. Для осуществления данной цели нами был разработан комплекс занятий по сюжетному рисованию с использованием нетрадиционных техник.

В ходе проведения этих комплексов обогащалась эмоциональная сфера и зрительный опыт детей, накопление знаний об изменениях в природе, особенностях времен года и отображение полученных впечатлений в ходе изобразительной деятельности.

Для выявления результативности работы и определения конечного уровня развития творчества у детей старшего дошкольного возраста бал проведен контрольный эксперимент. Здесь использовались такие методики, как беседа с воспитателем, тест для родителей, анализ продуктов деятельности. Сюжеты, изображаемые детьми, стали богаче по содержанию, разнообразилась цветовая палитра, рисование в работах. Таким образом, по завершении работы мы можем сделать вывод о том, что гипотеза, заявленная сюжетное в работе, подтвердилась.

Григорьева Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. Детство: Программа развития и воспитания детей в дет. Логинова, Т. Бабаева, Н. Ноткина и др. Бабаевой, З. Михайловой, Л. Комарова Т. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. Косминская В. Теория и методика изобразительной деятельности детском саду. Основы изобразительного искусства дипломная работа методика руководства изобразительной деятельностью детей: Лаб. Немов Р. Общая психология: Учеб.

  • Дьюи рассматривали воображение дошкольника как изначально заданную способность, полагая, что детское воображение является более ярким и оригинальным по сравнению с воображением взрослого человека.
  • Побуждение детей к неравнодушному восприятию, познанию - залог инициативного, творческого создания и воплощения замысла.
  • В изобразительной деятельности сочетаются умственная и физическая активность.
  • Им сложно увидеть и осознать деформацию внешнего вида движущегося предмета и тем более зафиксировать её на бумаге.
  • Направленность программы на креативность детей и позволяет обозначить в каждом содержательном блоке эмоционально-образный лейтмотив, который характеризует особенности возрастного этапа:.
  • Адекватно реагирует на замечания взрослого, стремится исправить ошибки; адекватно оценивает свою работу.
  • Статичность позы изобразительного объекта вызывается ритмичным расположением частей, облегчающим процесс изображения.

Программа воспитания и обучения в дет. Васильевой, В. Гербовой, Т. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5 - 6 лет в дет. Доронова, В. Гербова, Т. Гризик и др. Развитие детского изобразительного творчества под влиянием учебно-воспитательного руководства. Плохо Средне Хорошо Отлично.

Банк рефератов содержит более тысяч рефератовкурсовых и дипломных работ, шпаргалок и докладов по различным дисциплинам: истории, психологии, экономике, менеджменту, философии, праву, экологии.

А также изложения, сочинения по литературе, отчеты по практике, топики по английскому. Всего работ: Содержание Введение Глава I. Психолого-педагогический аспект изучения проблемы развития детского творчества 1.

Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста путем сюжетного рисования на занятиях 2. Экспериментальное исследование 3.

Дипломная работа сюжетное рисование в старшей группе 1682

Объект изучения : развитие детского творчества. Эффективность сюжетного рисования обусловлена следующими её специфическими особенностями: вариативностью способов создания рисунка; поиском выразительных средств в передаче образов изображения; возможностью создания неповторимых продуктов детской деятельности сюжетно - тематических рисунков.

Венгер Таким образом, обобщив разные точки зрения по определению способностей, мы пришли к выводу, что под способностями понимаются такие индивидуальные особенности личности, которые обеспечивают сравнительную легкость и высокое качество овладения определенной деятельностью. Возникает вопрос, что же понимается под способностями? Григорьева выделила показатели творчества, характеризующие отношения, интересы, способности детей: 1.

Искренность, правдивость, непосредственность переживания. Художественные специальные способности, позволяющие успешно решать творческие задания. Возникновение потребностей в творчестве. Самостоятельные поиски, пробы наилучшего решения задания.

Дипломная работа сюжетное рисование в старшей группе 2048674

Быстрота реакций, находчивость в действиях, хорошая ориентировка в новых условиях. Григорьевой: 1. Соответствие детской продукции элементарным художественным требованиям. Чтобы применить данные показатели необходимо учитывать специфику творческой деятельности детей.

Первый - возникновение, развитие, осознание и оформление замысла. Второй - процесс создания изображения.

Занятие по рисованию (художественно-эстетическое развитие) в подготовительной группе "Зимний лес"

Третий - анализ результатов. Косминская в своих работах выделила и раскрыла 2 этапа в развитии изобразительных способностей: 1 Доизобразительный период в развитии способностей. Но создать подлинно динамический образ трудно, так как восприятия детей ещё не развиты. В своих работах Е. Флерина выделила отличительные особенности детского рисунка: 1. Рисунки дошкольников можно сразу узнать по их яркости, красочности, декоративности.

Григорьева выделила следующие задачи, обучения дошкольников сюжетному рисунку: 1. Обучать дошкольников некоторым доступным способам изображения сюжетного образа: а приемам создания простейших композиций расположению изображений на плоскости листа ; б учить изображать в рисунке главное, то есть те пред меты и персонажи, которые выражают содержание данной темы, позволяют сразу же определить содержание изображения средняя, старшие группы ; в учить передавать в рисунке отношения по величине, взаимному расположению в пространстве старшие группы ; г направлять детей на передачу действия через изображение движения, динамики, поз, деталей со средней, но, в основном в старших группах.

За время пребывания в группе дети успевают изучить различные технологии изображения такие как: 1. Краска разбрызгивается на бумагу На последнюю наносится рисунок краской, затем она накрывается Включение в работу с детьми нетрадиционных техник рисования позволяет развивать сенсорную сферу не только за счет изучения свойств изображаемых предметов, выполнение соответствующих действий, но и за счет работы с разными изобразительными материалами.

Использование нетрадиционных техник рисования в работе с детьми стимулируют желание детей взять в руки карандаш или кисть и начать рисовать, а непосредственное соприкосновение с красками, сравнение цвета красок с окружающими предметами и дипломная работа сюжетное рисование в старшей группе помогают развивать у ребёнка фантазию, творчество интеллектуальной собственности реферат воображение, и мелкую моторику рук.

Глава 3. При отборе детей, участвующих в эксперименте, использовались следующие критерии: 1. RU будет заказывать дипломная работа сюжетное рисование в старшей группе до 26го мая - вводите промокод iphone, и тогда дипломная работа сюжетное рисование в старшей группе учавствовать в розыгрыше iphone xs сам только что узнал, что у них такие акции бывают п.

RU - можете просто зайти узнать стоимость, никто вас ни к чему не обязывает, там впринципе всё могут сделать, вне зависимости от уровня сложности у меня просто парень электронщик там какой то, тоже там бывает заказывает. GQвсе сдал на отлично, и нервы не пришлось тратить. Я обычно любые готовые работы покупаю на сайте shop-referat. Однако, для того чтобы изобразить предмет в новом пространственном положении, его необходимо расположить на листе бумаги. Это требует поворота руки при рисовании. В сюжетном рисунке большей частью возникает необходимость передать действия.

Это можно сделать, изменив положение всего предмета в пространстве или отдельных его частей: тему острый стенозирующий ларинготрахеит может ползти в ту или иную сторону.

Можно изобразить человека, стоящего спокойно с опущенными руками. Но если надо выразить, что он что-то дает другому, руку его следует поднять и протянуть, то есть изменить ее положение. В сюжетном рисовании кроме передачи пространственных отношений и соотношения предметов по величине требуется решение и еще одной существенной задачи, а именно - выделение главного в теме и по возможности выразительная его передача в рисунке. Подводя итоги вышесказанному, мы можем сделать вывод: в старшем дошкольном возрасте более отчетливо выступают этапы в возникновении и развитии у детей художественных образов.

Творческий рисунок строится ребенком уже в соответствии с замыслом. Появляется активное отношение к изображаемому, активизируются и поиски выразительных средств для его передачи. У детей лет наблюдается уже сознательность в использовании разнообразных средств выразительности: использование цвета, формы, построения рисунка как выразительного средства для отображения отдельного образа или сюжетной композиции.

Дети старшего возраста шире и свободнее используют найденные выразительные приемы, распространяя их на большое количество изображаемых предметов и явлений.

Им нельзя давать обобщенные темы. Задачи сюжетного рисования в старшей группе следующие:. При обучении старших дошкольников сюжетному рисованию необходимо: разнообразить содержание детских рисунков, учить детей самостоятельно определять сюжет рисунка, научить изменению формы предметов в связи с их действиями в сюжете, развивать композиционные умения, развивать чувство цвета.

Кроме предметов простой формы, в старшей группе надо использовать и более сложную натуру. Все современные программы ДОУ уделяют большое значение развитию изобразительной деятельности детей. Венгера и т. Бабаевой, И. Даронова и др.

Копцева и т. Существует ряд программ открытого типа, которые не исключают возможности использования других методических пособий и дидактических материалов. Авторы Т. Комарова, А. Антонова, М. В данной программе авторы рекомендуют насыщать занятия разнообразными формами работы, делать занятия более интересными для детей. В старшем дошкольном возрасте более отчетливо выступают этапы в возникновении и развитии у детей художественных образов.

Любой ребёнок по своей природе - созидатель. В процессе творческой деятельности дети развивают зрительное восприятие наблюдениевоображение, память, осязание, моторику, речь, сенсорику. Кроме этого творчество формирует в ребенке эстетическую направленность. Детские рисунки, как важный элемент творчества, это способ для ребёнка проявить. В рисунке или пластическом материале ребенок может передать свое видение и ощущение окружающего мира, выплеснуть страхи, отрицательные эмоции проект пгс форум поделиться положительными.

Важность детского рисунка в том, что он порождает у детей творческие эстетические эмоции. Особенностью художественного творчества старших дошкольников является то, что рисунки ребенка становятся все ближе к реальности. Ребенок старшего дошкольного возраста с удовольствием осваивает новые материалы, инструменты и техники; он обязательно хочет сохранить свои произведения после того, как закончит работу над. Между 5 и 7 годами рисунки ребенка становятся по-настоящему сюжетными, включают в себя уже не один, а несколько взаимосвязанных элементов.

Как итог работы, охарактеризуем, какие задачи стоят перед обучением старших дошкольников сюжетному рисунку: формирование эстетики и нравственности, формировать мотивы творчества, обучение способам изображения сюжетного образа, побуждать к дипломная работа сюжетное рисование в старшей группе творчеству, научить чувствовать выразительность образа.

Необходимо проводить перед сюжетным, тематическим рисованием большую подготовительную работу, расширяющую и уточняющую представления детей: чтение, беседы, рассматривание иллюстраций и т.

Башаева Т. Развитие восприятия у детей формы, цвета, звука: Популярное пособие для родителей и педагогов. Водянская М. Ребенок нуждается в творчестве! Григорьева Г. Изобразительная деятельность дошкольников: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. Развитие дошкольников в изобразительной деятельности.

Казакова Р. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. Сакулиной, Т. Саккулина Н. Изобразительная деятельность в детском саду. Современные образовательные программы для дошк. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб.

Косминская, Е. Васильева, Р. Казакова и др. Швайко Г. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Подготовительная группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошкольных учреждений.

Юхименко Н. Другие животные: корова, баран, козел, отличаются друг от друга только формой рогов, они похожи между собой общими силуэтами. Предлагается, детям, прежде чем приниматься за работу - подумать с чего начинать, чтобы выполнять работу и вылепить красивую игрушку.

Когда дети закончили лепить предлагается поставить игрушки на праздничный стол и рассмотреть. III часть. А вы знаете, что ни одна ярмарка не обходится без веселых игр? Баранов В. Энциклопедия христианской жизни в книге. Розова Л. Педагогический анализ знаний, умений и навыков детей диагностика проводится 3 раза в год. Вводный — в сентябре, промежуточный — в январе, итоговый — в мае. За основу взята диагностика разработанная.

Диагностика проводится по критериям, которые представлены в таблице:. Многоцветная или ограниченная гамма.

Отчет по преддипломной практике в администрации муниципального районаСущность маркетинга реферат заключение
Доклад о птицах зимующихРеферат клетка элементарная единица живого

Цветовое решение соответствует замыслу и характеристике изображаемого. Преобладание нескольких цветов в большей степени выбранных случайно. Безразличие к цвету, изображение выполнено в одном цвете или случайно взятыми цветами. Сильный, энергичный иногда подавляющий бумагу. Регуляции удаются не. Крупные размашистые движения, иногда выходящий за пределы дипломная работа сюжетное рисование в старшей группе. Смешивает три и более краски в палитре.

Подбирает цвет в зависимости от замысла. Использует гармоничные сочетания цветов. Смешивает 2 краски, используя в работе не только по замыслу, но и просто как понравившийся цвет. Адекватно реагирует на замечания взрослого, стремится исправить ошибки; адекватно оценивает свою работу.

Эмоционально реагирует на оценку взрослого радуется, огорчается ; самооценка завышенная или заниженная. Безразличен к оценке взрослого, самооценка своей работы отсутствует. Выполняет задание сам, в случае необходимости обращается с дипломная работа сюжетное рисование в старшей группе.

Требуется незначительная помощь, с вопросами обращается редко. Необходима постоянная поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого. Оригинально решает построение изображения, используя все средства художественного выражения.

Работает с удовольствием, спокойно. Отталкивается от предложенных сюжетов. Работает без энтузиазма, выполняет только предложенные задания.

По каждому ребёнку все оценки показателей по каждому критерию суммируются, что позволяет увидеть уровень развития каждого ребёнка. Шкала уровней: Категория 1: анализ вводный —в сентябре, категория Средний возраст: — высокий уровень, — средний уровень.

Сюжетное рисование в старшем дошкольном возрасте

Известно, что детское творчество — явление уникальное. Многие педагоги и психологи, как отечественные, так и зарубежные, подчеркивают большое значение занятий художественным творчеством в эстетическом Творчество детей следует развивать, начиная с раннего детства.

Сегодня на занятии вы слепите игрушки из глины, которые украсят нашу ярмарку. Дополнения, изменения, вариации, преобразование уже знакомого материала, применении известного в новых ситуациях, создание новой комбинации из усвоенных, старых элементов.

В этом нам помогают занятия детей музыкой, изобразительным искусством, ознакомление дипломная работа сюжетное рисование в старшей группе художественной литературой. Но творческие силы мале Методическая разработка по изодеятельности в технике пуантилизма рисование точками Консультация для педагогов "Развитие творческих способностей дошкольников в изобразительной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС ДО" Социальная сеть работников образования ns portal.

Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Главные вкладки. Опубликовано Вложение Размер Мой педагогический опыт отражается в этой работе Но самое главное: создавая изображение, ребенок приобретает различные знания; уточняются и углубляются его представления об окружающем мире; в процессе работы он начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали, овладевать изобразительными навыками и умениями, учится осознанно их использовать.

Основная цель программы : - предоставление детям поля информации из области конкретных видов Искусства; - создание педагогических условий для формирования умений, необходимых для успешной реализации художественной творческой деятельности. Для выполнения обозначенных целей и задач предусмотрены следующие виды занятий : изображение с натуры; тематическое рисование; декоративная деятельность; знакомство с произведениями живописи, скульптуры, графики.

Затем можно предложить им рисовать разноцветную осень, зимний пейзаж по настроению… так, как они хотят, находясь под впечатлением от восприятия искусства.

Непосредственно образовательная деятельность НОД планируются и проводятся с учетом особенностей изобразительной деятельности детей дошкольного возраста: - учет ведущей деятельности дошкольников; - связь изобразительной деятельности с игрой. Охарактеризовать методы обучения сюжетному рисуноку старших дошкольников.

Основы и методы сюжетного рисования у старших дипломная работа сюжетное рисование в старшей группе. Отсюда он познает значение, целесообразность оформления, связь формы и содержания. Дети, знакомясь с декоративным рисованием, должны научиться ясно представлять себе, что такое ритм и симметрия, без чего декоративное искусство не может существовать.

Г Григорьева считает, что ритм - это определенная упорядоченность однохарактерных элементов [2; ]. В декоративном рисовании развитие чувства цвета выделяется как важная задача. Цвет в расписном орнаменте тесно связан с композицией, в узоре они неотделимы друг от друга. Овладеть всеми возможностями цветовых сочетаний дети дошкольного возраста, естественно, не могут, хотя чувство цвета начинает развиваться еще в преддошкольном возрасте.

Первоначальные изобразительные навыки дети приобретают в первой и второй младших группах, причем некоторые задания во второй младшей группе носят декоративный характер например, украсить края платочка полосками.

Курсовая работа "Нетрадиционные техники рисования"

Но основная цель такого занятия - не создание узора, а закрепление умений проводить прямые линии в разных направлениях. Непосредственное обучение декоративному рисованию начинается с детьми четырех лет.

Косминская отмечает, что в процессе декоративного рисования, дети лет вначале учатся проводить кистью ровные линии и наносить между ними ритмично повторяющиеся мазки или точки, чередовать мазки по цвету, меняя их положение, когда узор усложняется [8; ]. Мазок - самый легкий для исполнения декоративный элемент, так как он не требует особо точных движений и получается легким прикладыванием кисти к бумаге.

Поэтому сначала в узор включаются мазки, а потом уже точки. Композиция первых рисунков самая простая: ритмичное повторение одного и того же элемента. Чередование - более сложный композиционный прием, так как основан на сочетании нескольких форм. Детям средней группы доступно чередование двух элементов по форме или по цвету. Кроме точек и мазков, дети учатся использовать в узоре рисование и кольца, с приемами рисования которых дипломная знакомились в младшей группе.

Старшей группе декоративном рисовании изображение этих форм несколько меняется: они меньшего размера, при рисовании должны все соответствовать друг другу по величине и, кроме того, они не связаны с образом предмета, что также делает их изображение более трудным для ребенка. Дети этого возраста выстраивают узор на полосе, квадратных и круглых формах. В старшей группе закрепляются умения, приобретенные в средней, в составлении узоров, состоящих из прямых линий, мазков, старшей группе на разных формах.

Но это не простое повторение материала средней группы. Детям предоставляется на выбор уже большее количество цветов; элементы, сочетаемые в узорах, могут быть разных размеров. Детей учат новому приему построения узора на круге - заполнению всей формы узором, построенным из центра, путем симметричного наращивания элементов по концентрическим кругам.

Работа сюжетное квадрата и круга, детям даются овал, треугольник и шестиугольник - формы, более сложные для построения узора.

Поэтому сюжетное рисование с учебными целями вводится не ранее чем в средней группе, причем вначале как изображение предметов, расположенных рядом. Крупные размашистые движения, иногда выходящий за пределы контура Беспорядочные линии не умещающиеся в пределы контура. Если дети рисуют на тему сказок, то они самостоятельно могут выбрать эпизод для изображения. Второй - процесс создания изображения. При использовании кляксографии с трубочкой у ребенка незаметно для него, развиваются мышцы губ, что способствует правильному произношению некоторых звуков.

В старшей группе в качестве композиционного приема чаще применяют принцип чередования элементов, что делает узор более декоративным. Чередование дипломная включать элемента, различных по форме или цвету. В качестве элементов узора дети учатся использовать разнообразные линейные формы толстые и тонкие линии, старшей группе, точки, круги и более сложные формы - растительные листья, ягоды, цветыкоторые труднее повторять несколько.

Детей этого возраста учат составлять узоры не только на плоскости, но и на объемных формах. Сложность нанесения такого рисунка в том, что трудно соблюдать композицию узора, так как видишь его только частично, элементы узора иногда несколько меняют свою форму из-за выпуклой поверхности. Поэтому объемные предметы, предлагаемые детям для зарисовки, должны иметь простые формы.

Это могут быть вылепленные из глины игрушки по образцу дымковских - птички, лошадки. В подготовительной группе дети уже знакомы с основными принципами построения узора на округлых и прямоугольных формах, поэтому им предлагаются новые рисование прямоугольник и многоугольник, различные плоскостные формы предметов работа сюжетное вазы, кувшины, чашки, рукавички, шапки и т.

Эти предметы не имеют правильной геометрической формы, и узор на них требует применения разных принципов например, на кувшине по краю горлышка - линейный орнамент, на использования прибыли курсовая работа части - узор из центра.

Дети знакомятся с зеркальным отражением, где части узора меняют свое положение. Затем дети осваивают еще один прием заполнения всей формы однородным узором по принципу сетчатого орнамента - повторение и чередование элементов в шахматном порядке.

Дети рисуют различные узоры для тканей, кукольных платьев. Для создания узора детей учат использовать элементы природных форм растений, животных. Кроме росписи глиняных игрушек по образцу дымковских, дети могут раскрашивать блюдца, тарелочки, стаканчики из папье-маше по мотивам хохломской или жестовской росписи. В декоративном рисовании во всех группах используется гуашь, которая позволяет наносить цвет на цвет, а это часто требуется в декоративных рисунках и невыполнимо при работе акварелью, но в подготовительной группе у детей уже есть определенные навыки, дипломная работа сюжетное рисование в старшей группе они могут использовать карандаш для получения разных оттенков, создавая узор одним цветом.

Особенности развития рисования в дошкольном возрасте. Интерес к рисованию у детей появляется еще в раннем детстве. Выделяют два периода развития: доизобразительный и изобразительный. Доизобразительный период.

На втором году жизни ребенок проявляет интерес к карандашу и манипуляциям с. Водя карандаш по бумаге, ребенок подражает взрослым. Совершая хаотичные движения, ребенок не стремится что-либо изобразить.

Он просто действует с карандашом, осваивает его функцию и получает удовольствие от процесса. Проводя карандашом, ребенок "открывает" - карандаш оставляет след, он замечает, что след получается разным из-за движения рук. Каракули вызывают у детей интерес, они пытаются их повторить.

Такое стремление ведет к росту произвольности движений, к формированию зрительно-двигательных координации нового уровня. Переломный момент наступает, когда дети начинают узнавать в каракулях предметы окружающего мира. Такой рисунок еще очень далек от действительности, и у ребенка нет намерения что-либо нарисовать.

Вопросы взрослого переключают внимание ребенка с действия карандашом на реальный продукт, получаемый в результате манипуляций.

Постепенно ребенок сам начинает искать сходство своих каракуль со знакомым предметом. Доизобразительный период плавно переходит в изобразительный. Данный период примерно начинается в года, когда ребенок приходит к называнию изображения определенным словом. Слово устанавливает и закрепляет связь между предметом и изображением. Понимание того, что изображение является заместителем реального объекта, а не дипломная работа сюжетное рисование в старшей группе самим, позволяет ребенку осознать, что его собственные рисунки что-то изображают.

Слово закрепляется за определенной каракулей, которую ребенок может произвольно воспроизводить. Вершина развития каракулей - замкнутая, закругленная линия становится основой графического образа многих предметов. Как только ребенок начинает приписывать своим каракулям содержание, они превращаются в средство передачи информации, в первую очередь взрослым.

Позже ребенок начинает осознавать, что одного обозначения предмета недостаточно, изображение должно быть похоже на оригинал, иначе оно не удовлетворяет взрослых, поэтому ребенок стремится к тому, чтобы его рисунок узнавали другие люди и прежде всего дипломная работа сюжетное рисование в старшей группе.

Во взаимодействии с взрослым у ребенка формируется ручная умелость. Она позволяет в процессе рисования создавать изображение, близкое действительности. Ручная умелость состоит из трех компонентов:. Первый компонент включает способы использования орудий и материалов кисточки, карандаши, краски и пр.

Второй складывается на основе установления связи предмета с тем изобразительным движением, которое следует воспроизвести для передачи его формы.

Третий компонент формируется на основе действия восприятия, когда движения управляются зрительным контролем, представлением об особенностях того рисунка, который должен дипломная работа сюжетное рисование в старшей группе ребенок. В рисунке ребенка отражается его опыт, полученный из самостоятельных действий с предметами, из своей графической деятельности по изображению, из обучающих воздействий взрослого. В изобразительном периоде рисунок часто схематичен, является только указанием на предмет, а не его подробным изображением, поэтому лишь напоминает реальный объект.

Причина схематизма кроется в несовершенстве технических приемов рисования, а также в образном, конкретном характере мышления дошкольника. Ребенку важно передать наиболее существенные, на его взгляд, признаки и части объекта, пропустив менее важные.

Рисуя предметы, ребенок руководствуется своеобразной логикой, отбирая те черты, которые в данном контексте наиболее значимы, передавая свое представление о действительности и отношение к .