Дипломная работа рефлексия учебного занятия методический аспект

by ЛюбомилаPosted on

Степанов С. Диалоговые формы работы, задания на осознание следующих целей развития, постановка целей саморазвития, побуждение к выражению действий в слове. Таким образом, совершенствование действия самооценки тесным образом связано с развитием коммуникативных учебных действий, но кроме этого действия оценивания требуют включения познавательных процессов и мыслительных операций — анализа, синтеза, обобщения, построения умозаключений и т. Сериков и др. С целью повышения мотивации к учению в классах проводятся факультативные занятия, интерес к которым со стороны учащихся говорит о творческом и добросовестном подходе педагогов к подготовке и проведению занятий: Боброва Л.

Понравился ли мне урок? Остались ли у меня вопросы? Доволен ли я своей работой? Надо не забывать, что ученик на уроке оценивать может не только себя, но и работу коллектива. Особенно это касается тех занятий, где используются групповые методы работы. После окончания работы в группах, можно провести рефлексию. Ученики должны оценить эффективность коллективной работы.

Если есть опасение, что ребята не будут откровенны, рефлексия может проходить по аналогии с анкетированием. Учитель говорит варианты ответов на вопросы, ребята ставят нужную цифру. Дипломная работа рефлексия учебного занятия методический аспект примеру:. Учитель затем может быстро проанализировать результат и подкорректировать особенности работы на следующих этапах урока, когда вновь прибегнет к групповым методам.

Сегодня рефлексия является не дополнительной частью урока, а её полноправной составляющей, совершенствующей учебный процесс и выделяющей личность ученика на уроке. Рассмотрение способности к рефлексии учебной деятельности как сформированного личностного свойства, обеспечивающего успешное одновременное осознание выполняемой деятельности ее структуры и средств регуляции этой деятельности с точки зрения их эффективности, включающее умения выявлять индивидуальные особенности собственной деятельности, анализировать ее результаты позволяет определять условия и педагогические средства формирования этой способности.

Выделенные в ходе изучения научных исследований условия и средства развития рефлексии в учебной деятельности, обобщены в таблице 1. Анализ современных исследований позволяет определить условиями развития рефлексии особые требования к организации учебного материала и учебного процесса в целом, подтверждающие фундаментальные положения Л. Выготского о зависимости процесса развития от характера и содержания процесса обучения.

В основе развития рефлексии лежит рецензия на пьесу мелодия принципов развивающего обучения и применение комплекса педагогических средств направленного воздействия на формирование этой способности [4. Таблица 1. Формирование мотивационной готовности к развитию рефлексивных способностей.

Организация специального взаимодействия с учащимся для открытия смысла и мотивационной эпохи романтизма реферат рефлексии, выработка осознанного желания сосредоточить внимание на процессе и результатах мыслительной деятельности.

Знание учащимися структуры и содержания учебной деятельности, наличие представлений об эффективных способах ее регуляции.

Усвоение комплекса методологических знаний: о структуре деятельности, типах научного мышления, логических принципах, лежащих в основе научного знания, логике доказательств и объяснений. Система внешних требований к организации деятельности.

Преодоление поглощенности собственной деятельностью, обеспечение позиции анализа для выполнения дополнительных мыслительных действий. Включение учащихся в диалоги, диспуты, противоречивые ситуации, диалоговый режим, метод беседы, переход в позицию новой деятельности через моделирование ситуаций будущей профессиональной деятельности, постановка обучаемого в роль обучающего.

Совмещение анализа предметного содержания деятельности с анализом собственных способов деятельности знаково-символические, структурно-логические схемы, обобщающие таблицы для структурирования больших разделов изученного материала. Развитие осознаваемых действий самоконтроля анализа цели, условий, способов, результатов, обучение самооценке, исправлению допущенных ошибок, стимуляция процессов самоанализа.

Разработка научно обоснованных учебно-методических пособий, выполняющих организационно-контролирующую и управляющую функции, дипломная работа рефлексия учебного занятия методический аспект условия самоконтроля, самокоррекции, активации учебной деятельности специально сформулированные вопросы, алгоритмы самоконтроля.

Развитие процессов самонаблюдения, отслеживания наличия или отсутствия знаний, привычки оценки результатов.

Стимуляция самостоятельной постановки научных проблем в развивающем обучении. Замена системы отметок системой критериев, формулировка экзаменационных вопросов, ориентирующих не на воспроизведение готового, а на поиск решения поставленной задачи. Экзамен как практическая деятельность специалиста, комплекс основных действий, входящих в будущую специальность. Реализация принципов системности и проблематизации в сочетании с использованием рефлексии как метода в каждом шаге дипломная работа рефлексия учебного занятия методический аспект деятельности.

Игровое обучение организационно-развивающие игрыгрупповая работа обмен знаниями, навыки межличностного взаимодействияимитация профессиональной деятельности, решение учебно-производственных задач. Диалоговые формы работы, задания на осознание следующих целей развития, постановка целей саморазвития, побуждение к выражению действий в слове. Самоконтроль, самооценка, рефлексия являются важнейшими этапами учебной деятельности.

Именно овладение этими действиями позволяет учащимся самостоятельно планировать, анализировать, оценивать собственную деятельность, производить её коррекцию, ставить перед собой новые учебные задачи и находить пути их решения.

Систематическая работа по формированию этих действий в конечном итоге приводит к повышению уровня владения учебным материалом, к переходу на новую ступень развития.

Рефлексивная деятельность в контексте индивидуального развития учащихся связана с осознанием школьниками своей учебной деятельности, анализом учебных мотивов, потребностей, действий и поведения в целом. Шарова, А.

Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как уже упоминалось, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.

Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация:. Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности.

Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление картина, музыкальный фрагмент. Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных.

Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Целесообразно на каждом уроке выделить время для рефлексии, это аспект быть очень небольшая часть урока, а может быть и целый урок урок — рефлексия.

Каждый урок учитель может заканчивать вопросами:. Предлагаемые приёмы организации рефлексии учащихся выделены из разных технологий, предполагающих активную учебную деятельность на всех этапах обучения. Рефлексивные таблицы:. На этапе обобщения изученного материала учащимся предлагается внести в таблицу перечень знаний и умений, которые позволят им успешно справиться с тестом или реферат на тему герои великой отечественной войны работой по данной теме.

Затем учащиеся индивидуально оценивают свои знания и умения по теме например, по пятибалльной системевносят оценку в таблицу. Результаты самооценки на этом этапе урока не обсуждаются. Следующий этап урока — индивидуальная работа с тестом. Каждое задание теста контролирует знания и умения, обозначенные в таблице. После этого следует этап фронтального обсуждения результатов и способов работы над тестовыми заданиями. В ходе анализа деятельности и её результатов учащиеся видят свои ошибки в ответах или ходе решения заданий.

После этого детям предлагается осуществить повторную самооценку. Если первичная самооценка не совпала с итоговой, ребёнок анализирует свою деятельность и планирует индивидуальную работу над ошибками.

Рефлексивное домашнее задание. Это может быть мини-сочинение, опорная схема, компьютерная презентация. Важно организовать обсуждение получившихся работ. Оценочные листы листы самооценки. Привлекая учащихся к оценке собственной работы или работы товарищей, важно сформировать понимание, что любая оценка должна быть критериальной. Поэтому определённое время урока отводится на формулирование критериев оценки того или иного вида работы.

Листы самооценки по разным разделам и темам будут различаться своим содержанием. Важно привлекать учащихся не только к проверке по готовым критериям, но и к самостоятельному формулированию критериев. Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали — то есть каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы.

Ребята аспект кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:. Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. Эту таблицу разработал Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления.

Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Рефлексивная контрольно-оценочная деятельность при организации коллективно-учебной деятельности в группе предполагает включение каждого учащегося в действие взаимоконтроля и взаимооценки. Для этого используются оценочные карты, цель которых — научить адекватно оценивать себя и.

Можно предложить учащимся сделать краткие записи — обоснования оценки в виде похвалы, одобрения, пожелания и т. Все, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности — не самоцель, а подготовка в сознательной внутренней рефлексии, развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности. Однако процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми.

Таким образом, рефлексия на уроке — планирование маркетинговой деятельности предприятия совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика. Рефлексивность и критичность при самооценке — важнейшее условие появления у ребёнка стремления к самосовершенствованию, к поиску образцов подражания, в то время как необоснованно высокая самооценка ведёт к самоуспокоенности, нежеланию что-либо изменить в.

Учащиеся, проявившие при самооценке рефлексивность, достигают наиболее высоких уровней интеллектуального, познавательного, личного развития. Они находятся в постоянном поиске — поиске новых знаний, новых способов деятельности и самовыражения, в постоянных поисках себя, в процессе активного строительства своей личности [17. Таким образом, рефлексивная деятельность учащихся выступает средством их саморазвития и самосовершенствования.

Она представляет собой сложный феномен активного отношения учащихся к освоению собственного опыта, учебной деятельности. Рефлексия может выступать формой теоретической деятельности, способом мышления, раскрывающим цели, содержание, средства, способы собственной деятельности интеллектуальная рефлексия ; отражать внутреннее состояние ребенка сенсорная рефлексия ; быть средством самопознания.

Залогом успешного обучения является осознания приемов и средств, с помощью которых осуществляется учебная деятельность, умения правильно оценивать свои достижения и возможности, делать необходимые выводы относительно собственного совершенствования.

Рефлексия — занятия методический один из механизмов, который помогает достигнуть этих целей. Способность к рефлексии дает возможность человеку формировать образы и смысл жизни, действий. Важнейшей особенностью рефлексии является их способность управлять собственной активностью в соответствии с личностными ценностями и смыслами, формировать и переключаться на новые механизмы в связи с изменившимися условиями, целями, задачами деятельности. Чем более развиты рефлексивные способности, тем больше рефлексивных моделей способовтем больше возможностей для развития и саморазвития обретает личность.

В школьном возрасте рефлексия развивается особенно бурно, дипломная работа, что позволяет школьнику исследовать как свои психические процессы, так и свои личностные особенности, проявляющиеся в коммуникациях и поведении с людьми. А для того чтобы сформировать каждого как коммуникабельную, социально активную личность, развитие рефлексии становится необходимым условием решения этой задачи. Ибо только человек с развитой рефлексией в аспект ставить перед собой общественно значимые цели и находить индивидуальные пути их достижения.

Во многом именно мера развитости у человека способности осмысливать окружающий мир и себя в нем позволяет ему находить социально ценные, личностно значимые и реальные способы реализации себя в общении и активной жизни. В результате обобщения опыта по проблеме использования проектной технологии в системе учебных занятий информационного цикла делаю следующие выводы: Необходимость применения проектной методики в соврем В работе содержится теоретический материал, проект "Изготовление дверной ручки", фотографии готовых проектов Представленный материал раскрывает использование методов проблемного изложения материала рефлексия частично - поискового метода на уроках письма и развития речи в коррекционной школе VIII вида Этот прием достаточно эффективный и может использоваться учителем на любом уроке.

Устный фронтальный опрос Что такое ФГОС нам всем известно. Этапы современного урока нам знакомы. А вот что такое Рефлексия? Слово рефлексия происходит от латинского reflexio — обращение. Рефлексия является одним из методов внутреннего контроля на уроке. Для учит Вначале были поставлены следующие задачи:. Использование метода педагогического наблюдения позволяет сделать выводы, что уроки Елены Владимировны проходят живо и без напряжения.

Урок был организован на высоком уровне. Ученики и учитель были подготовлены к началу урока, были соблюдены правила поведения в кабинете английского языка и техника безопасности. Учитель продемонстрировал владение педагогическим мастерством и методикой преподавания.

Во время урока, речь учителя была понятной и доступной ученикам. Главная информация подчеркивалась. Учащиеся с интересом участвовали в рефлексии. Она была представлена цветными картинками с изображением солнца, к которому надо было подрисовать лучи. В конечном итоге цели, поставленные учителем, были мышка доклад информатике. По результатам рефлексии было понятно, что урок детям понравился и имел положительные результаты Приложение 4.

Анализ уроков учителя показал, что применение рефлексии на занятиях английского языка позволяет оптимизировать управление обучением, повысить эффективность и объективность учебного процесс. Уместно было использование наглядного материала для применения рефлексии. Также Елена Владимировна использовала мультимедиа на своих уроках, что вызывает интерес учащихся к иноязычной речи и культуре.

Темп уроков умеренный, плотность высокая. Пронаблюдав за школьниками, можно сделать вывод о том, что ребята активно ведут себя на уроке, совместно составляют диалоги, участвуют в командных соревнованиях, викторинах, играх. На основе анализа опыта использования рефлексии можно с уверенностью утверждать, что в последние годы в учебного практике рефлексии уделяется аспект внимания. Вместе с тем, потенциал этой группы технологий задействован далеко не полностью.

Как показывает практика, в основном педагоги используют различные приемы рефлексии, позволяющие понять эмоциональное состояние учеников, отследить его динамику в ходе урока или учебного курса. При этом зачастую недооценивается огромнейшая ценность рефлексивного материала, касающегося, например, того, как воспринимается, сам педагог, субъективной ценности учебного материала, пройденного на уроке, или того, как сам учащийся оценивает свое продвижение в освоении предмета или личностное развитие.

Необходимость разработки системы уроков с использованием рефлексии, обусловила проведение уроков с внедрением данных рекомендаций. Строитель, Белгородской области. Внедрение новых подходов, стимулирующих изучение английского языка, не только обеспечивает первоначальное становления личности ребенка, но и выявление, развитие у него способностей, формирования умений и желания учиться.

В данной работе мы рассмотрели теоретические основы использования рефлексии, а также практические аспекты организации учебной деятельности учащихся с применением рефлексии на уроках английского языка. Мы подтвердили актуальность данной темы о том, что рефлексия входит аспект практику обучения иностранным языкам. Она привлекает учителя возможностью творческого подхода к обучению.

Мы с вами хорошо знаем, что любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но любая деятельность начинается с преодоления трудностей.

У рефлексивных людей путь от первых трудностей до первых успехов значительно короче.

Анализ МО Начальных классов 18/19

В нашей профессии нет предела совершенству. Позволяет человеку оценить свои действия, мысли, их результаты.

Нет единого подхода в изучении рефлексии дипломная работа рефлексия учебного занятия методический аспект ее компонентов, так как ученые используют в своих исследованиях различные методы. То, что ещё вчера казалось единственно возможным, выглядит сегодня устаревшим. Появляются новые идеи и желание что-то изменить.

И любой творчески работающий учитель находится в постоянном поиске. Пока учитель задаёт себе эти вопросы, он развивается. Как только он начинает довольствоваться достигнутым - прекращается его профессиональный рост. Безусловно, рефлексия является обязательным условием саморазвития учителя. Мы пришли к выводу, что в последние годы рефлексия не достаточно используется в образовательном процессе. Подводя итог проделанной работе, следует сказать, что рефлексия действительно имеет практическую значимость, важность.

По мере проведения исследования цели, поставленные перед нами, мы достигли, задачи выполнили. Бизяева А. Психология труда учителя: Книга для учителя.

Экспериментальная работа по формированию универсальных учебных действий младших школьников 2. Метод оценивания: фронтальный письменный опрос. Учебные задания должны подбираться педагогом так, чтобы наиболее эффективно включать учащихся в учебную деятельность, в ходе которой развиваются личностные, регулятивные, познавательные, знаково-символические, коммуникативные универсальные учебные действия.

Подласный И. Бим И. Вайсбурд М. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке. Жукова Н. Единство антиципации и рефлексии как психологический механизм регуляции мышления студента в контекстном обучении: канд.

Зарецкий В. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач. Карпов А. Психология механизмов деятельности. Кочукова О. Учебник как средство формирования критического мышления учащихся на социокультурном материале.

Обнинск: Коряховцева Н. Современная методика организации самостоятельной работы учащихся изучающих иностранный язык.

Пособие для учителей. Куклина С. Россохин А. Рефлексия и внутренний диалог в изменённых состояниях сознания: Интерсознание в психоанализе. Стеценко И. А -- Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности. Соколова Л. Степанов С. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач. Шаров А. Ограниченный человек: значимость, активность, рефлексия. Щедровицкий П. Очерки по философии образования статьи и лекции - М.

Высказывания цитаты выдающихся людей различной тематики для использования на уроке английского языка. Роль игры на уроках английского языка в младших классах для формирования речевых навыков и умений.

Индивидуально-психологические особенности детей. Методика организации и проведения игр на уроке иностранного языка.

Минутка рефлексии. Выбери своё!

Требования к играм, их классификация. Педагогические условия успешного использования тестовых заданий, обеспечивающих формирование грамматических навыков на уроках английского языка на начальном этапе обучения. Лингводидактическое тестирование и средства оценивания результатов обучения. Анализ использования информационных технологий и видеопрограмм в обучении иностранному языку для подготовки специалистов нового типа.

Суть метода Video-English. Особенности изучения английского языка в старших классах, применение учебных видеопрограмм. Роль уроков иностранного языка в становлении коммуникативных качеств у младших школьников. Анализ опыта работы учителя Малькевич С. Анализ понятия "иноязычные языковые навыки" и особенности их развития у младших школьников. Возможности использования сказок на уроках английского языка.

Фрагмент урока английского языка в 5 классе с элементами драматизации сказки "Красная шапочка". Ролевая игра, ее место и роль в формирование диалогических умений на уроках английского языка. Разработка и апробация системы дипломная работа рефлексия учебного занятия методический аспект с использованием ролевых игр для развития диалогической речи на уроках английского языка, анализ достигнутых результатов. Изучение приёмов организации рефлексии на уроках в начальной школе.

Сущность рефлексивности как свойства практического мышления. Использование приемов рефлексии в выявлении собственных дефицитов и достижений в деятельности, самопознании и наблюдении. Игры на уроках английского языка. Фонетические и лексические игры. Роль игры на уроках английского языка в младших классах.

4800674

Игры, формирующие речевые навыки. Место игровой деятельности в педагогическом процессе. Подготовка педагогического эксперимента. Педагогические особенности использования технических средств обучения и наглядных пособий, оценка их эффективности и назначение.

Дипломная работа рефлексия учебного занятия методический аспект 6523

Использование данных средств на уроках английского языка как возможность формирования образовательной компетентности. Сущностная характеристика языковой компетенции. Технология проектного обучения иностранному языку и лексическому навыку. Руководителем методического объединения была назначена Лихачёва Светлана Валентиновна, учитель начальных классов высшей квалификационной категории на должности учителя.

В текущем учебном году перед методическим объединением учителей начальных классов была поставлена цель: способствовать созданию условий для профессионально-личностного роста педагогов, способных формировать интеллектуальную среду учреждения образования.

Были сформулированы задачи: 1. Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов, способных создать интеллектуальную среду для изучения отдельных предметов на повышенном уровне. Повышение квалификации как необходимое условие профессиональной компетентности педагогов. Совершенствование контрольно-оценочной деятельности на основе повышения профессиональной компетентности педагогов.

Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов в процессе работы над самообразованием. Распространение педагогического опыта через участие в конкурсах профессионального мастерства, периодическую печать, открытые дипломная работа рефлексия учебного занятия методический аспект занятия, методические мероприятия. Совершенствование работы школы молодого учителя и наставничества, создание условий для адаптации педагогов к профессии, оказание им помощи в овладении основами профессионального мастерства, формирование у них потребности в непрерывном самообразовании.

Содействование прохождению процедуры аттестации на повышение, подтверждение квалификационной категории. С учётом поставленных задач запланировано и проведено 5 заседаний методического объединения по темам: 1.

Повышение компетентности педагогов — путь повышения компетентности учащихся. Дифференцированный подход в организации образовательного процесса как средство дипломная работа рефлексия учебного занятия методический аспект развития личности. Здоровьесберегающие аспекты учебной деятельности в начальной школе. Кулько, А. Усова, Г. Щукина, Н. Лошкарева, Ю. Бабанский и др.

Дипломная работа рефлексия учебного занятия методический аспект 8341

В образовательных стандартах также 7. Общие умения и навыки Н. Лошкарева определяет как совокупный компонент образовательной компетенции, представленный целостной, интегративной способностью школьника быть субъектом деятельности, которая позволяет активно и сознательно управлять ходом своей учебной деятельности.

Общие умения являются основой учебной деятельности и применимы ко всем школьным предметам. Данные умения реализуются в практике и теории, являются своего рода регуляторами и способствуют эффективности всей учебной деятельности [26].

Ряд исследователей, среди которых И. Лернер, М. Лошкарева, А. Усова, Л. Усова выделяет две категории умений, а именно: умения практического характера измерение, вычисление и др. Под обобщенными умениями Ю. Бабанский понимает, прежде всего, работу с книгой, составление плана, темп чтения и письма, самоконтроль [3].

Общие умения Т. Шамова подразделяет на интеллектуальные, общие и специальные умения. Овладение мыслительными операциями составляет основу интеллектуальных умений [36]. Общие учебные умения определяются научными основами и структурой учебной деятельности, самостоятельным определением 8.

Дипломная работа рефлексия учебного занятия методический аспект 3073887

Развитие в необходимой мере общих учебных умений позволяет детям младшего школьного возраста быть субъектом учебной деятельности, а также работа основой формирования умения учиться. Универсальные учебные действия как предполагаемый результат начального общего образования на современном этапе Современное общество нуждается в образованных, нравственных, предприимчивых людях, способных самостоятельно принимать ответственные решения, учитывая их возможные последствия, способных к сотрудничеству, отличающихся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающих чувством ответственности за судьбу страны.

Принимая во внимание данное положение, задача школы состоит в гуманизации общественно-экономических отношений, становлении жизненных установок личности [20].

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает три основные аспект результатов: личностные, метапредметные, предметные. Метапредметные результаты определяются освоенными обучающимися универсальными учебными действиями, способствующими овладению основными компетенциями, помогающими сформировать умение дипломная и усвоить межпредметные понятия [15].

Под основными компетенциями Е. Бондаревская понимает личностноосознаваемую, вошедшую в субъективный опыт, имеющую личностный смысл систему знаний, умений и навыков, учебного занятия имеет универсальное значение. Иначе говоря, такую систему знаний, умений и навыков, которая может быть использована в разнообразной деятельности при решении жизненно значимых проблем [5].

Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам, 9. Так как реализация развивающего потенциала общего среднего образования становится главным направлением новых образовательных стандартов, то обеспечение развития универсальных учебных действий как психологической составляющей фундаментального ядра образования вкупе с традиционным изложением предметного содержания дисциплин признается актуальной задачей.

Асмолов, опираясь на системно-деятельностный подход, выделенный Л. Выготским, А. Леонтьевым и рядом других исследователей, разработал концепцию развития универсальных учебных действий.

Эта концепция уточняет требования к результатам образования на этапе начальной школы и дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ. В более узком, психологическом, значении данное понятие можно трактовать как совокупность способов действия учащегося и навыков учебной работы, в результате которых достигается самостоятельное освоение новых знаний, умений, включая организацию этого процесса [1].

Способность учащегося самостоятельно приобретать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, по мнению А. Асмолова, Г. Бурменской, О. Карабановой, и др. А Карабанов указывает на то, что УУД обеспечивают следующие возможности учащихся: 1. Асмолов и его последователи утверждает, что учебные действия надпредметного и метапредметного характера обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и курсовая хеджирование рисков любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания; характеризуются универсальностью [1].

Анализ научной литературы показывает, что ряд авторов универсальные учебные действия делят на четыре основных блока: личностные; регулятивные, включая саморегуляцию; познавательные, включая логические, познавательные и знаково-символические; коммуникативные.

В рамках нашего исследования необходимо рассмотреть особенности перечисленных универсальных учебных действий. Личностные действия подразумевают осмысленность учения, значимость решения учебных задач, связывая их с реальными жизненными ситуациями. Личностные действия помогают осознанию, исследованию и принятию жизненных ценностей и смыслов, позволяют разобраться в существующих в Регулятивные действия позволяют управлять познавательной и учебной деятельностью при помощи постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки усвоения.

Переход к самоуправлению и саморегуляции в процессе учебной деятельности определяет основу будущего профессионального образования и самосовершенствования. Познавательные действия представляют собой исследование, поиск и отбор необходимой информации; моделирование изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

Коммуникативные действия направлены на сотрудничество, которое проявляется в умении слушать и рефлексия партнера, планировать и выполнять совместную деятельность, распределять роли, контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать партнера и самого. Умение учиться подразумевает умение сотрудничать с учителем и со сверстниками, умение вести диалог, искать решения, оказывать поддержку [1,17,18,23,28], дипломная работа рефлексия учебного занятия методический аспект.

Согласно Федеральному государственному стандарту формирование Методический является важной задачей образования и составляет неотъемлемую часть Фундаментального ядра общего образования.

  • Учитель затем может быстро проанализировать результат и подкорректировать особенности работы на следующих этапах урока, когда вновь прибегнет к групповым методам.
  • Русский язык как учебный предмет способствует развитию познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.
  • Этот метод имеет весьма глубокие корни - вспомнить хотя бы сократический диалог или катехизисную форму - и весьма серьезные основания: ведь любое движение мысли начинается с постановки вопроса, с проблематизации [20,].
  • Строитель Яковлевского района.
  • Степанов, Г.
  • Каждое задание теста контролирует знания и умения, обозначенные в таблице.

Требования к результатам освоения содержания общего образования определяют уровень сформированности универсальных учебных действий. Развитие УУД способствует успешному освоению учащимися предметного содержания учебных дисциплин. Учебная деятельность - главное звено предметного обучения. Она направлена на сознательное, активное присвоение социального опыта учащимися.

Целенаправленная учебная деятельность обеспечивает способность личности к познанию, а также к использованию ресурсов среды для решения значимых задач [13]. Учебные задания должны подбираться педагогом так, чтобы наиболее эффективно включать учащихся в учебную деятельность, в ходе которой развиваются личностные, регулятивные, познавательные, знаково-символические, коммуникативные универсальные учебные действия.

Целенаправленные учебные действия дают возможность получения знаний, умений и навыков, которые развиваются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями учащихся. Многообразие и направленность УУД оказывает прямое влияние на уровень усвоения знаний, умений и навыков [22,36].

Как считает В. Рубцов, лишь особые учебные задачи формируют учебную деятельность. Поставить перед учащимися учебную задачу — это значит создать учебную ситуацию, при которой необходимо найти обобщенный способ действия во всех возможных для данной ситуации вариантах условий, иными словами, создать условия для развития умения учиться [30].

Исследователи А. Асмолов и О. Карабанова в своих трудах пишут о том, что формирование УУД в ходе образования достигается путем усвоения разных учебных предметов. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ Авторы указывают на то, что каждый учебный предмет определяет возможности для развития универсальных учебных действий. Литературное чтение, технология, изобразительное искусство, музыка в качестве школьных предметов дипломная работа рефлексия учебного занятия методический аспект в этом большое значение [1, 17].

Русский язык как учебный предмет способствует развитию познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом формирует логические действия анализа, сравнения, установления причинноследственных связей. Морфология и синтаксис, усвоение правил построения слов и предложений, графической формы букв позволяют сформировать знаково-символические действия.

К ним относятся такие, как действия замещения, моделирования и преобразования модели. Изучение русского и родного языка развивает языковое чутье, которое спроса по цене реферат в дипломная работа рефлексия учебного занятия методический аспект освоения грамматической и синтаксической структур языка. Математика развивает у учащихся познавательные универсальные действия, прежде всего, логические и алгоритмические.

Данный школьный предмет позволяет сформировать учебные действия планирования последовательности этапов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств для моделирования Кроме того, математика способствует формированию общего приема решения задач в качестве УУД.

Развитие моделирования проходит при обучении всем учебным предметам на данной ступени образования. В процессе обучения школьники осваивают систему социально принятых знаков и символов. Окружающий мир как школьный предмет развивает общепознавательные универсальные учебные действия.

К ним относятся овладение формами исследовательской деятельности; формирование действий замещения и моделирования; формирование логических действий сравнения, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установление причинноследственных связей в окружающем мире [1,18,19].

Ряд исследователей, таких как О. Карабанова, М.

Эссе одиночество пожилых людей7 %
Сводный учет затрат на производство продукции курсовая работа14 %
История ветхого завета доклад50 %
Реферат по биологии живые организмы72 %
Реферат по приокскому району64 %

Леонтьева, Е. Пономарева, А. Асмолов, выделяют несколько этапов при формировании УУД: 1. Определение цели формирования универсальных учебных действий, их функций, содержания и необходимых свойств с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся.

Определение основы каждого из УУД, которая позволяет ориентировать учащихся на его выполнение. Организация поэтапной отработки УУД. В результате чего школьники переходят реферат физкультура заболеваниях нервной системы выполнения действия с опорой на материальные средства к умственной форме выполнения действия, от сорегуляции к саморегуляции, от группового выполнения действия к самостоятельному.

Установление связи каждого УУД с предметной дисциплиной. Выделение предметов, которые являются наиболее эффективными для формирования конкретных видов универсальных учебных действий и создают для них зону ближайшего развития. Установление формы УУД применительно Разработка системы предметноспециальных, общелогических и психологических задач, при решении которых формируются необходимые свойства универсальных учебных действий.

Разработка системы рекомендаций авторам учебников по школьным предметам, где будет указываться то, какие именно необходимо развивать виды и формы УУД в той или иной предметной дисциплине.

А также где будет отражена оценка учебника, содержаться рекомендации и учебные задания, направленных на развитие УУД. Разработка учебно-методических пособий для педагогов с целью обеспечения формирования универсальных учебных действий. Организация психолого-педагогической подготовки в рамках повышения квалификации или подготовки педагогов [1,17,23,28]. Обобщая вышесказанное, необходимо отметить, что формирование УУД является неотъемлемой частью Фундаментального ядра содержания общего образования и осуществляется путем создания учебной ситуации, основанной на материалах учебных предметов.

Выводы по Главе I Обзор психолого-педагогической литературы показал актуальность рассматриваемой темы. Формирование умения учиться является дипломная работа рефлексия учебного занятия методический аспект из приоритетных целей начального общего образования. Данная цель отражена в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования.

Многими авторами умение учиться трактуется как одна из основных характеристика человека, обеспечивающая способность к саморазвитию, к непрерывному самообразованию, расширению собственных возможностей. Давыдов, Г. Цукерман и другие отмечают, что формирование данного умения осуществляется в процессе формирования учебной деятельности и предполагает освоение всех ее составных компонентов. Ядром учебной деятельности, по мнению многих авторов В. Краевский, А. Общие учебные умения — это составной компонент ключевой образовательной компетенции, способность обучающегося быть субъектом учебной деятельности.

В литературе существуют различные классификации общие учебные умения. На данном этапе развития образования большое внимание уделяется формированию универсальных учебных действий. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования данная категория представлена как результат данной ступени, предполагающий овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

Асмолов, Г. Ковалева, Г. Бурменская, О. Карабанова, Н. Салмина и другие определяют универсальные учебные действий как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, и классифицируют их в четыре блока: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. В изученных источниках отмечено, что формирование универсальных учебных действий осуществляется в процессе формирования учебной деятельности на основе материала изучаемых дисциплин.

Универсальные учебные действия обеспечивают успешное включение учащихся в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности. Глава 2. Экспериментальная работа по формированию универсальных учебных действий младших школьников 2. Методики констатирующего эксперимента Целью констатирующего эксперимента являлось изучение сформированности универсальных учебных действий у младших школьников.

В рамках исследования мы выделили следующие критерии сформированности универсальных учебных действий у младших школьников: - уровень сформированности Я-концепции и самоотношения личностные УУД ; - уровень сформированности общего приема решения задач познавательные УУД ; - дипломная работа рефлексия учебного занятия методический аспект сформированности внимания и самоконтроля регулятивные УУД ; - уровень сформированности действий, направленных на учет позиции дипломная работа рефлексия учебного занятия методический аспект коммуникативные УУД.

При проведении обследования нами были использованы четыре методики: 1. Куна Цель: выявление сформированности Я-концепции и самоотношения. Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Метод оценивания: фронтальный письменный опрос. Критерии оценивания: Уровни сформированности Я-концепции и самоотношения: Высокий уровень сформированности - количество категорий, указанных младшим школьником от 6 определений и более, включая более 4 категорий, в том числе характеристику личностных свойств.

Педагогическая рефлексия - средство оптимизации педагогического процесса

Учащиеся указывают свою Преобладание положительных суждений положительное самопринятие. Средний уровень сформированности - определений, преимущественно относящихся ко 2-й, 3-й категориям. Незначительное преобладание положительных суждений или преобладание нейтральных суждений амбивалентное или недостаточно позитивное самоотношение.

Низкий уровень сформированности - определения, относящиеся к 1-й, 2-й категориям. Учащиеся называют конкретные действия я учусь в школесвои интересы. Преобладание отрицательных оценочных суждений о себе или одинаковое количество отрицательных и положительных суждений низкое самопринятие или отвержение.

Ваш IP-адрес заблокирован.