Дети с нарушением речи контрольная работа

by ЛюбаваPosted on

Исследование неврологического статуса детей со стертой дизартрией выявляет определенные отклонения и нервной системе, проявляющиеся в форме неярко выраженного преимущественно одностороннего, гемисиндрома. Кроме того, дефицит концентрации памяти и внимания, низкая работоспособность, быстрая утомляемость затрудняют обучение по основным предметам. Признаки: металлическая, эмалированная, стеклянная, фарфоровая, деревянная, пластмассовая, глиняная посуда. Выготский [7], А. Нарушение иннервации артикуляционного аппарата, при которой отмечается недостаточность отдельных мышечных групп губ, языка, мягкого неба ; неточность движений, их быстрая истощаемость вследствие поражения тех или иных отделов нервной системы. Упражнения, связанные с выполнением движений, могут использоваться на физкультминутках, в повседневной жизни, на прогулке дневной и вечерней. Поэтому, несмотря на достаточные возможности умственного развития, у таких детей возникает вторичное отставание психики, что иногда дает повод неправильно считать их неполноценными в интеллектуальном отношении.

Зачем идти к другим, когда есть Мы! При копировании обратная ссылка обязательна. Процент оригинальности. Цены и услуги. Коррекционное обучение детей с нарушением речи 2 Реферат. Все новости и статьи У детей с нарушением интеллекта развитие речи существенно отличается от развития речи детей дошкольного возраста с нормой.

Дети с нарушением речи контрольная работа 5155407

Отставание в развитии речи начинается у них с младенчества и продолжает накапливаться в раннем детстве. Соответственно, к переходу нарушением возраста у них нет готовности к ее усвоению.

Не сформированы такие предпосылки речевого развития, как предметная деятельность, интерес к окружающему, развитие эмоционально-волевой сферы, в частности эмоционального общения со взрослыми, работа сформирован фонематический слух, не развит артикуляционный аппарат. Многие дети с нарушением интеллекта не начинают говорить и к годам. С точки зрения развития речи дети с нарушением интеллекта представляют собой неоднородную категорию. Среди них имеются дети, совсем не владеющие речью; дети, владеющие небольшим объемом дети и простых фраз; дети с формально хорошо развитой речью.

Но всех их объединяет ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к ситуации, с одной стороны, и оторванность речи от деятельности — с другой Речь не речи контрольная истинных интеллектуальных возможностей ребенка, не может служить полноценным источником передачи ему знаний и сведений. Овладение грамматическим строем речи на протяжении дошкольного возраста, как правило не происходит.

Особенно страдает связная речь. Одной из характерных особенностей оказывается при этом стойкое нарушение согласования числительных с существительным.

Дети с нарушением речи контрольная работа 4555

Словарный запас в пассивной форме значительно превышает активный, но это касается, как правило, восприятия отдельных изолированных слов, и то не во всех случаях. Есть слова, которые ребенок с нарушениями интеллекта может произносить к какой-либо картинке, предмету, но не понимает, когда их произносит другой человек вне привычной ситуации. Это свидетельствует о том, что у детей с нарушениями интеллекта длительно сохраняется ситуативное дети с нарушением речи контрольная работа слова.

Семантическая нагрузка слова у этих детей много меньше, чем у детей в норме того же возраста. Ситуативное значение слова, недостаточная грамматическая оформленность речи, нарушение фонематического слуха и замедленность восприятия приводят к тому, что речь взрослого часто совсем не понимается ребенком с нарушением интеллекта, либо понимается неточно, либо искаженно. Речь у детей с эдуард веркин герда рецензии интеллекта настолько слабо развита, что не может осуществлять функцию общения.

Недоразвитие коммуникативной функции речи не компенсируется и другими средствами общения, в частности мимико-жестикуляторными; имимичное лишенное мимики лицо, плохое понимание жеста, употребление лишь примитивных стандартных жестов отличают детей с нарушениями интеллекта от безречевых детей и от детей с другими нарушениями.

Развитие речи у детей происходит в процессе всех видов детской деятельности, в повседневной жизни, в общении с членами семьи, а также на специальных занятиях по развитию речи.

Коррекционная помощь дошкольникам с умственной отсталостью. В процессе коррекции речи следует иметь в виду общие и специфические закономерности развития детей с умственной отсталостью. Дифференцированный подход осуществляется на основе этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей детей.

В процессе организации корригирующего обучения большое значение придается общедидактическим принципам: воспитывающего характера дети с нарушением речи контрольная работа, научности, системности и последовательности, доступности, наглядности, сознательности и активности, индивидуального подхода.

Логопедическое воздействие опирается и на специальные принципы: этиопатогенетический учета этиологии и механизмов речевого нарушениясистемности и учета структуры речевого нарушения, комплексности, дифференцированного подхода, поэтапности, онтогенетический, учета личностных особенностей, деятельностного подхода, использования обходного пути, формирование речевых навыков в условиях естественного речевого общения.

Дети с нарушения речи

Основными формами логопедического воздействия являются: воспитание, обучение, коррекция, компенсация, адаптация, реабилитация. Методика развития речи. Овладение родным языком как средством и способом специфически человеческого общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте.

В процессе дети с нарушением речи контрольная работа по сенсорному воспитанию, формированию мышления у детей создаются адекватные образы представлений об окружающей действительности; происходит усвоение слов, обозначающих свойства предметов, усваиваются причинно-следственные связи. Весь приобретенный социальный и эмоциональный опыт закрепляется и обобщается в слове, а сама речь получает адекватную содержательную основу.

На специальных занятиях по развитию речи систематизируется и обобщается речевой материал, приобретенный детьми в процессе других видов деятельности, расширяется и уточняется словарь, активизируется связная речь.

Кроме того, решаются специфические коррекционные задачи: формируются основные функции речи — фиксирующая, сопровождающая, познавательная, регулирующая и коммуникативная, а также осуществляется работа по коррекции звукопроизношения у детей.

В процессе развития речевой деятельности ребенка с отклонениями в интеллектуальном развитии большое внимание должно быть уделено индивидуальным занятиям, которые обычно направлены на формирование связной речи, грамматического строя речи и коррекцию звукопроизношения.

Реферат мытье и массаж головы16 %
Как начинать заключение в реферате53 %
Контрольная работа по психодиагностике на тему диагностика агрессивности68 %

Значительное место при решении вышеназванных задач и целей должно занять специальное обучение — речевые упражнения, словесные игры, основное значение которых в том, чтобы развивать у детей внимание к слову, его точному употреблению. Упражнения создают условия для речевой практики детей, пополнение и активизация словаря словами разных частей речи.

Среди приемов словарной работы особое место занимают лексические упражнения, которые способствуют предупреждению дети с нарушением речи контрольная работа исправлению речевых недочетов, активизируют словарь детей, развивают у них внимание к слову и его значению.

Они формируют у детей практические навыки: умение быстро выбрать из своего словарного запаса наиболее точное, подходящее слово, составить предложение, различать оттенки в значении слов. При проведении этих упражнений большое место отводится такому приему, как вопрос. Упражнения, связанные с выполнением движений, могут использоваться на физкультминутках, в повседневной жизни, на прогулке дневной и вечерней. В процессе подвижных игр, в ходе утренней гимнастики проводятся упражнения, в которых речевой материал сочетается с действиями ребенка.

Именно в движении эффективно усваиваются грамматические правила, передается тот или иной художественный образ, что влияет на ритмическую и произносительную выразительность исполнения детьми выученных произведений.

В игре, сопровождаемой художественным словом, дети легче усваивают музыкальность, напевность, ритмичность родного языка. С учетом ведущей деятельности ребенка в процессе логопедической работы моделируются различные ситуации речевого общения.

Логопедическое воздействие, как уже говорилось выше, осуществляется различными методами. К практическим методам относят: упражнения, игры и моделирование.

Упражнения — это многократное повторение ребенком действий при работа практических и умственных заданий. В логопедической работе он контрольная при устранении артикуляторных и голосовых расстройств. Упражнения подразделяются: Подражательно-исполнительские дыхательные, голосовые, артикуляторные; развивающие общую, ручную моторику ; Конструктивные конструирование букв из элементов, реконструирование букв ; Творческие использование усвоенных способов в новых условиях, на новом речевом материале ; Речевые повторение слов с поставленным звуком и другие ; Игровые имитация действия, повадок животныхкоторые снимают у детей напряжение, создают эмоционально-положительный настрой.

Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: показом, пояснениями, указаниями, вопросами. Ведущая роль принадлежит педагогу, который подбирает игру в соответствии с намеченными целями и задачами коррекции, распределяет роли, организует деятельность детей. Моделирование — это процесс создания моделей и их использование написания по английскому егэ целях формирования представлений о структуре объектов, отношениях и связях между их элементами графические схемы структуры предложения, слогового и звукового состава слова.

Без опоры дыхания нет и опоры звука. Воспроизводимый при замедленном выдохе звук обладает способностью литься с достаточной силой и вместе с тем компактно. На основе множества наблюдений Л. Дмитриев пришел к выводу, что опертный звук голоса является следствием акустического сопротивления возвратного импеданса, возникающего из-за сужения входа в гортань при фонации: чем больше подскладочное давление, тем сильнее сопротивление. Оперный выдох придает голосу хорошие качества и предохраняет его от быстрого истощения.

Исследования Н. Жинкина показывают, что звук, возникая в гортани и проходя через глотку и ротовую полость, где приобретает дети гласного, теряет силу. Убывание его силы зависит от формы ротоглоточного канала при произнесении данного звука.

Так, [а] формируется при узкой глотке и широкой ротовой полости, это наиболее громкий звук. На звуке [у] глотка расширена, а полость рта сужена; в таких условиях сила звука уменьшается. Все гласные обладают различной громкостью. Для того чтобы в речи это выравнивалось, включается механизм дыхания, который автоматически усиливает подскладочное давление нарушением речи слабозвучащих звуков и уменьшает его при сильных.

Известно, что при произнесении коротких фраз объем выдыхаемого воздуха значительно меньше, чем при многословных. Поэтому разговорная речь для человека легче, чем чтение текста вслух, ораторское выступление, сценическая речь и пение. Управление дыханием, умение регулировать замедленный фонационный выдох достигается длительным опытом и выработкой большего его автоматизма специальными тренировками. В логопедической практике давно известно, что речевая и голосовая патологии часто сопровождаются нарушениями дыхания.

В этом смысле очень интересны исследования Э. Сийрде В эксперименте фиксировалась скорость учащенного дыхания в состоянии покоя у заикающихся — в среднем 20,8 раза в минуту, у глухих — 18,4 раза, у людей, обладающих нормальной речью, — 17,8 раза и у певцов — 12,8 раза.

Во время речи наиболее учащенным дыхание было у глухих — 20,1 раза в минуту, у заикающихся этот показатель составил 19,6, при нормальной речи — 14,6, у певцов — 10,1. Аналогичная тенденция прослеживалась и при исследовании продолжительности выдоха в покое и при фонации. Самый короткий выдох в покое отмечался у заикающихся — 1,9 с, у людей с нормальной речью он длился 2,2 с, у глухих — 2,4 с, у певцов — 3,3.

Во время речи продолжительность выдоха у заикающихся составила 2,8 с, у глухих — дети с нарушением речи контрольная работа с, у лиц с нормальной речью — 3,8 с, у певцов — 6,1.

Эти данные свидетельствуют о том, что чем лучше человек владеет речью и голосом, тем оптимальнее у него показатели дыхания. На основании своих исследований Э. Сийрде делает вывод о том, что фонационное дыхание и дыхание в состоянии покоя функционально связаны. Знаменитый итальянский тенор Э. Карузо говорил, что на умении набрать достаточное количество воздуха и умении правильно и экономно его использовать зиждется все искусство пения, дети с нарушением речи контрольная работа.

Эта же мысль справедлива и для речевого голоса, который без хорошо поставленного и управляемого дыхания останется малопродуктивным. Выявление лексического запаса ребёнка, особенностей понимания и употребления слов необходимо для научно обоснованного отбора содержания словарной работы в логопедической группе ДОУ и определения её работа. Большой вклад в исследование лексического компонента речевой деятельности внесли Л.

Выготский[7], А.

Дети с нарушением речи контрольная работа 2375968

Гвоздев[8], А. Лурия [18], и др. Описывая характеристику речи детей со стертой дизартрией, авторы выделяют нарушение ее лексического компонента Гуровец Г. Характерной особенностью словаря детей со стертой дизартрией является неточность употребления слов, которая выражается в вербальных парафазиях. Учитывая несформированность всех компонентов речевой системы у детей со стертой дизартрией, можно предположить, что лексическая сторона речи у этих детей будет иметь определенные недостатки, логопедическая коррекция которых будет способствовать преодолению данного нарушения речи у детей старшего дошкольного возраста.

Алексеева М. Белякова Л. Гаркуши — М.

Сделать вдох носом. Характерно для тяжелых нарушений речи общее ее недоразвитие, что выражается в неполноценности как звуковой, так и лексической, грамматической сторон речи.

Ванюхина Г. Гуровец Г. Кольцова М. Кубрякова Е. Лалаева Р. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР. Леонтьев А. Лопатина Л. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. Лурия А. Ляховская Ю. Особенности словаря старших дошкольников. Мартынова Р. Корнева А. Рубинштейн С.

Вебинар: «Комплексная коррекционно-развивающая работа с детьми с ОНР»

Соботович Е. Право 10 класс. Базовый и углублённый Электронная тетрадь по истории Древнего Электронная тетрадь по русскому языку Подборка материалов для учителя к началу учебного года. Публиковать свои авторские разработки на Мультиуроке стало значительно проще. Мультиурок дарит курсы по рублей учителям! Смотреть все курсы. Cайты учителей Все блоги Все файлы Все тесты. Начните учебный год с новыми инструментами учителя! Смотрите подробнее Была в сети Россия, Кузнецк. Рассказать о сайте.

Контрольная работа по логопедии. Категория: Дошкольное образование. Значение дыхания для голосообразования. Особенности лексической стороны речи у детей со стертой дизартрией 5 1. Методические рекомендации по формированию лексики детей дошкольного возраста со стертой дизартрией 18 2. Значение дыхания в голосообразовании 29 Заключение 33 Список литературы Введение В ходе онтогенеза ребенок постепенно овладевает языковыми средствами: происходит накопление и качественное совершенствование словарного запаса, формирование системы различных форм слов и словосочетаний, постепенное овладение смысловым значением слова, повышение уровня обобщения усваиваемых слов.

Особенности лексической стороны речи у детей со стертой дизартрией 1. Нарушения формирования лексики у детей Под влиянием различные неблагоприятных воздействий, как во внутриутробном периоде развития, так и во время родов, а так же в первые годы жизни ребенка могут приводить к общему речевому недоразвитию, при котором и выявляются нарушения лексического развития.

Впервые эти нарушения были установлены Р. Левиной [15]. Причины, вызывающие нарушения речи: биологические - это причины, воздействующие на дети с нарушением речи контрольная работа в период внутриутробного развития ребенка и в первые месяцы жизни и социально-психологические - они связаны с психической депривацией психическое состояние, возникшее в результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения некоторых его основных психических потребностей в достаточной мере в течение длительного времени дети с нарушением речи контрольная работа.

Знания классификации речевых нарушений служат основой для выявления отклонений в речевом развитии, которые требуют своевременной коррекции, в зависимости от этиопатогенеза, клинической формы речевого дефекта, глубины и системной распространенности речевого расстройства. Для обеспечения полноценного развития ребенка с речевыми нарушениями, применяют целый комплекс мер, направленных на восстановление тех или иных функций организма.

  • При достаточном обиходном словаре дети затрудняются в названии птиц страус , растений кактус , не знают названий частей тела ступня.
  • Следует отметить, что в настоящее время уже созданы многочисленные методики и разнообразные тесты для оценки степени готовности ребенка к школе А.
  • Фридман, И.
  • Токаревой [25].
  • Иногда у детей, поздно начавших говорить в возрасте около трех лет , одновременно с бурным развитием речи возникает и заикание.
  • Часто заикание возникает после испуга или при длительной психической невротизации - постоянном несправедливом, грубом отношении к ребенку окружающих его людей.
  • Часто страдает способность четко воспринимать на слух определенные звуки и использовать их в собственной речи, при чтении и письме.

Лечебно-оздоровительные мероприятия переплетаются с психолого-педагогическими и тем самым, не травмируя ребенка, достигаются цели направленные на восстановление полноценной речи. Пузанов, В. Селиверстов, С. Шаховская, Ю. Костенкова; Дети с нарушением речи контрольная работа ред. Стребелева, А. Венгер, Е. Екжанова и др. Аксенова, Б. Архипов, Л. Белякова и др. Предмет, цели и задачи логопедии.

Рассмотрение специальных принципов логопедического воздействия. Изучение практических, наглядных и словесных максимальное количество страниц в реферате обучения.

Структура и содержание индивидуальных логопедических занятий для детей с нарушением речи. Закономерности развития речи детей младшего школьного возраста. Развитие речи младших школьников с нарушением интеллекта, клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей.

Методики изучения развития речи, содержание дети с нарушением речи контрольная работа помощи. Характеристика дефектов звукопроизношения: дислалии, ринолалии, ринофонии, дизартрии.

Причины возникновения, формы их проявления. Диагноз, лечение и логопедическая коррекция. Нарушения голоса, устной и письменной речи. Факторы ее улучшения или ухудшения. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха. Взрослые с подобным дефектом не в состоянии сочинить поздравительную открытку или короткое письмо, они стараются найти работу, где не надо ничего писать. У детей с дисграфией отдельные буквы неверно ориентированы в пространстве. Пишут такие дети медленно, неровно; если они не в ударе, не в настроении, то почерк расстраивается окончательно.

Чтобы понять механизм развития дислексии, начну издалека. Известно, что мы обладаем по крайней мере тремя видами слуха. Первый слух — физический. Он позволяет нам различать шум листвы и дождя, летний гром, жужжание пчелы, писк комара, а также урбанистические звуки: гул авиалайнера, перестук колес поезда, шуршание шин автомобиля Вторая разновидность — музыкальный слух.

Благодаря ему мы можем наслаждаться мелодией любимой песни и прекрасной музыкой великих композиторов. Наконец, третий вид — речевой слух. Можно обладать хорошим музыкальным и очень неважным речевым слухом. Последний позволяет понимать речь, улавливать тончайшие оттенки сказанного, отличать один звук от другого. При недостаточности речевого слуха не различаются схожие созвучия, обращенная речь воспринимается искаженно.

Если у ребенка нарушен речевой слух, то, понятно, ему очень трудно научиться читать и писать. В самом деле, как он может читать, если нечетко слышит звучащую речь? Овладевать письмом он также не в состоянии, так как не знает, какой звук обозначает та или иная буква. Задача осложняется еще и тем, что ребенок должен правильно уловить определенный звук и представить его в виде знака буквы в быстром потоке воспринимаемой им речи.

Поэтому обучение грамоте ребенка с дефектным речевым слухом — сложная педагогическая проблема. А учить надо, потому что искажение одного-двух звуков меняет смысл слова. Замена глухого звука звонким, твердого — мягким, шипящего — свистящим придает слову новое содержание. Наряду с речевым фонематическим слухом люди обладают особым зрением на буквы. Оказывается, что просто видеть окружающий мир свет, деревья, людей, различные предметы недостаточно для овладения письмом.

Необходимо обладать зрением на буквы, позволяющим запомнить и воспроизвести их очертания. Значит, для полноценного обучения ребенок должен иметь удовлетворительное интеллектуальное развитие, речевой слух и особое зрение на буквы. Иначе успешно овладеть чтением и письмом он не сможет. Не случайно поэтому психоневрологи и логопеды при знакомстве со слабоуспевающим школьником внимательно изучают содержание его тетрадей, почерк, особенности его речи.

Нередко низкая успеваемость ребенка объясняется не состоянием его интеллекта, а наличием специфических нарушений чтения и письма, дети с нарушением речи контрольная работа которых я рассказываю. Распознать подобные расстройства может, разумеется, только специалист.

Оказывается, центр речи у большинства людей находится в левом полушарии.

Контрольная работа по логопедии

Поэтому у народов, контрольная работа которых представлена иероглифами например, у китайцевлучше развита правая половина мозга. Письмо и чтение у жителей Китая, в отличие от европейцев, пострадает контрольная работа неполадках справа допустим, при кровоизлиянии в мозг. Анатомическими особенностями центральной нервной системы объясняются известные врачам факты неплохих способностей к рисованию у дисграфиков.

Такой ребенок с трудом осваивает письмо, но получает похвальные отзывы учителя рисования. При этом буквы перевернуты в другую сторону — как при изображении в зеркале. Зеркальное письмо наблюдается при разных нарушением, однако врач при подобном явлении ищет явное или скрытое левшество.

Ищет и нередко находит: зеркальные перевороты букв — характерная особенность левшей. Да, таким ребятам вполне по силам овладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво заниматься. Кому-то понадобятся годы занятий, кому-то — месяцы.

Суть уроков — тренировка речевого слуха и буквенного зрения. Маме и папе вряд ли это удастся, нужна помощь специалиста — квалифицированного логопеда. Занятия проводятся по определенной системе: используются различные речевые игры, разрезная или магнитная азбука для складывания слов, выделение грамматических элементов слов. Ребенок должен усвоить, как произносятся определенные звуки и какой букве при письме этот звук дети.

Тренировка ведется путем повторения слов, диктанта, подбора слов по заданным звукам, анализа звуко-буквенного состава слов. Техника чтения — следующий этап упорной работы. Психоневролог может помочь логопедическим занятиям, порекомендовав определенные стимулирующие, улучшающие память и речи веществ мозга препараты.

Дети с нарушением речи контрольная работа 4456

Главное — помнить, что дислексия и дисграфия — это состояния, для определения которых требуется тесное сотрудничество врача, логопеда. Нарушения чтения и письма среди детей с нормальным интеллектом довольно распространены. По данным Р. По данным А. У мальчиков нарушения чтения выявляются в раз чаще, чем у девочек. Нередко в такой же степени затруднено и овладение письмом, однако дислексия и дисграфия могут выявляться у школьников как самостоятельные нарушения.

Дисграфия у детей — это одно из проявлений системного недоразвития речи и ряда неречевых функций, затрудняющих освоение письма, языковых знаний и умений не только в начальной школе, но и на последующих этапах обучения русскому языку — при изучении морфологии и синтаксиса.

По мнению многих исследователей, дети с нарушением речи контрольная работа письма и чтения основываются на совокупности дисфункций: дефектов устной речи, недостаточной сформированности психических процессов и их произвольности, мелкой моторики рук, телесной схемы, чувства ритма.

Для ребенка с отклонениями в развитии необходима длительная, постоянная, требующая особой подготовки помощь, как педагогов, так и близких, их любовь, терпение и выдержка. Для быстрейшего достижения результатов работа должна проводиться совместно с логопедом, необходимы также консультации врача-психоневролога и специалиста по лечебной физкультуре.

Нередко встречаются дизонтогенетические формы дислексии и дисграфии, при которых наблюдается запаздывание созревания функциональных систем, участвующих в овладении навыком чтения и письма. При задержке психического развития затруднения у детей возникают в той или иной степени на всех этапах овладения чтением. Освоение звуко-буквенной символики у школьников идет медленно. На ступени сенсорно-аналитического синтетического чтения отмечается разобщенность процессов зрительного восприятия и осмысления значения слов и дети с нарушением речи контрольная работа, незрелость целостного восприятия.

Одной из основных задач педагогической работы с детьми, испытывающими трудности в обучении грамоте или имеющими предрасположенность к нарушениям письма и чтения, является формирование у них психологической готовности, достаточного уровня общего развития и умственных способностей. Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет взаимодействия всех участников педагогического процесса и, в частности, учителя, логопеда, психолога, школьного врача.

Деятельность учителя, логопеда и психолога имеет много общего и направлена на решение образовательных, воспитательных и коррекционных задач. Единообразие подходов логопеда и учителя к речевой работе с учениками, преемственность в требованиях к ученикам, а также в содержании и методах коррекционной, учебной и воспитательной работы, комплексность и многообразие средств развития речи и устранения ее недостатков, использование ведущего вида — учебной деятельности — залог успеха в логопедической работе.

Этого можно достичь при условии готовности учителя, дети с нарушением речи контрольная работа и психолога к осуществлению различных аспектов преемственности в педагогической работе. Основными идеями, определяющими содержание взаимодействия учителя, психолога и логопеда, комплексность коррекционно-развивающей работы с учениками, работы по преодолению или предупреждению у школьников с нарушениями устной и письменной речи школьной дезадаптации, являются следующие:.

Единство коррекционных, образовательных и воспитательных задач. Принцип коррекционной направленности общеобразовательных уроков и внеклассной работы. Развивающий характер работы и формирование качеств личности ребенка.